基礎教育資源不均等、教育理念功利化使競爭前移，應摒棄世俗“成才觀”的束縛，實現教育思想的解放。

　　目前，對于孩子來說，不快樂是一種普遍現象，主要表現為孩子身心壓力過大以及由于兒童自由天性被剝奪產生的壓抑感。

　　具體來說，表現之一是父母對孩子的期望過高，希望孩子上更好的學校，取得更好的分數，獲得更多的能力，這給孩子造成了極大的心理負擔和精神壓力，讓孩子時刻處于緊張的精神狀態下。

　　另一個突出的問題是孩子玩的天性被剝奪，這是孩子們不快樂的主要原因。目前，少年兒童尤其是城市的孩子，一周能休息兩天的人非常有限，大部分的孩子周末有一天甚至一天半的時間用來參加各種興趣班、培訓班。沒有時間玩，沒有時間做自己想做的事，這不利于孩子自由天性的發展。

　　多數孩子的成長軌跡都是被父母眼中和社會普遍的成才標準所規約的，孩子沒有選擇的主動權，包括讀什么樣的書、上哪種興趣班，始終按照父母制定的路線來學習、生活、成長。這是一個普遍現象。

　　我想，背后有幾個深層次的原因。

　　首先，是優質教育資源短缺的問題長期沒有得到解決。目前，孩子們都面對著競爭前移的狀況，一個很重要的原因就是基礎教育資源的不均等。在一些發達國家，大學階段的競爭很激烈，但基礎教育階段孩子是快樂的，因為他們基礎教育階段的教育資源相對均衡。為解決這個問題，就需要如教育規劃綱要中明確的那樣，加大投入，切實推進教育公平。

　　其次，同全社會世俗的“成才觀”有非常直接的關系。如今很多家長、學校、教育行政管理部門教育理念功利化，這是社會世俗的成才觀、成敗觀在教育領域的體現。每一位家長都希望孩子從一開始就處于領跑的位置，可是家長們需要好好問一問自己，“到底希望孩子跑向何方”，是跑向快樂健康的方向，還是壓抑天性不快樂的方向？

　　第三，與科學教育理念的缺失也有很大關系。研究數據表明，真正超常的兒童，或者我們說的“天才兒童”僅占兒童總數的1%到3%，其余的都是一般人。如果能夠從根本上認識到這一點，家長就不會將孩子逼得那么緊，也不會將自己逼得那么累。

　　還有一個重要原因是，目前學校教育中思想道德教育的僵化，跟孩子的實際需求相脫節，這使得孩子應該得到的道德人格的健康指導嚴重不足，在承受了巨大的身心壓力后，缺乏精神上自我認知和調節的能力，壓抑、叛逆，甚至影響身心的健康發展。

　　日前，中央提出了文化發展的大戰略，這對教育問題的解決也至關重要。只有在全社會形成一個健康的文化氛圍，才能幫助教育領域摒棄世俗“成才觀”的束縛，真正實現教育思想的解放，教育目標的科學。

（龔艷麗）