其實，把一時做不出算術(shù)題或者反應(yīng)比其他人慢半拍的孩子判斷為“笨”是十分錯誤的。因為完全可以把這些孩子變得聰明起來。而且方法并不復(fù)雜，這就是：從小“種植”對學(xué)習(xí)的熱情。

　　第一步：興奮地回答孩子的所有問題

　　低齡兒童提出的問題經(jīng)常蘊藏著對世界的好奇。這種問題父母往往不容易回答。比如“天為什么不會掉下來”．“人為什么有兩只眼睛”等等。對這種難答的問題，父母親很容易掉以輕心，說一句“長大了再告訴你”或者“爸爸也不懂，你就別問了”就算做解決。如果孩子再問，就容易不耐煩，講話語氣就不溫和了。他們不知道，他們正在承受“上帝”的考驗，有耐心的，得到的會是一個聰明孩子；缺乏耐心的，得到的將是一個自己都認(rèn)為自己“笨”的孩子。

　　回答孩子這類“高深”的問題，首先是應(yīng)對他能提這種問題給予肯定的、熱情的評價。即使你碰上工作很忙，也可以這樣擺脫孩子的糾纏：“你的問題提得非常好，我下班再回答你！”上了班你還未能回答，你可以和孩子一起到圖書館找書。你也完全應(yīng)該為了回答這類問題，準(zhǔn)備這方面的書如《十萬個為什么》、《少兒百科全書》之類。和孩子一起查閱書籍的過程，本身就是培植求學(xué)熱情的過程。

　　現(xiàn)實生活中一些家長卻缺乏這種耐心。在孩子反復(fù)追問時，他們有時急于擺脫，便采用責(zé)備的態(tài)度。孩子只要經(jīng)歷一兩次這種挫折，就可能把求知的渴望封閉起來。這個門一旦封閉，要他重新打開就難上加難。

　　第二步：抓住“領(lǐng)跑”的時機

　　教育其實是有其“時限”性的。一些父母在孩子合適的年齡未抓緊教育，后來才發(fā)現(xiàn)“過了這個村已沒有這個店”。

　　在孩子開始玩“過家家”時，學(xué)家發(fā)現(xiàn)有一種“自居作用”，這就是：女孩子在游戲中往往以媽媽自居，男孩子在游戲中往往以爸爸自居。

　　這個年齡段，其實是父母“領(lǐng)跑”的一個重要時機。以“爸爸”、“媽媽”自居的行為是存在內(nèi)驅(qū)力的行為。這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)家們稱為“兒童性別情緒”或“兒童性別情感”。這種性別情緒和成人的性欲一樣是蘊藏能量的。而且這種能量不是一般的能量，而是相對地大而持久的能量。

　　“自居作用”具有的能量是可以開發(fā)為學(xué)習(xí)的動力的。說孩子開始過家家的時候是父母的“領(lǐng)跑時機”，說的就是開發(fā)自居作用的能量的時機。在這個時期，孩子對父親或母親存在模仿趨向和競爭趨向。由于自居作用蘊藏著巨大能量，使得這個階段的兒童對父母的模仿趨向和競爭趨向能產(chǎn)生很高的興奮度。

　　自居作用使孩子會注意到別人察覺不到的父親或母親的某一表情、某個尾音、某個細(xì)微的動作，等等，并有意無意地使這些觀察成為自己的行為習(xí)慣。父母的一番話或一次郊游便可使他們大有所獲，甚至可以影響到孩子人生觀念的變化。由于自居作用而崇拜父母，使來自父母的信息能引起高度興奮，這種興奮狀態(tài)下取得的信息，將來即使“忘記”，也只會是收藏在潛意識的倉庫。一旦有一天從倉庫中取出，會發(fā)現(xiàn)它仍然閃爍著熱情的光澤。

　　第三步：“空間點陣”的播種

　　所謂“空間點陣”播種，用學(xué)的說法就是：潛結(jié)構(gòu)教育。這是一種很前衛(wèi)的教育思想。它把幼兒的家庭教育看作在幼兒大腦中布置深層的知識點。這種知識點的播種通常用一種“故事旅行”或“游戲旅行”的方式進(jìn)行。

　　學(xué)齡前的孩子最愛聽故事了。他們聽故事的興趣高漲時，甚至?xí)压适碌那楣?jié)、人物搬進(jìn)自己的生活。比如，聽了《西游記》，男孩子就想扮孫悟空，讓媽媽扮豬八戒。孩子這種強烈的愿望，只要稍加利用，就能成為“故事旅游”的起點和“空間點陣”課程的基礎(chǔ)。

　　父母要培養(yǎng)一種教育的敏感，在講故事時要能處處挑起孩子的興趣，在關(guān)鍵的知識點上更要挑起孩子的好奇心。好奇心一旦發(fā)生，一個新的學(xué)習(xí)動機就在孩子的心靈產(chǎn)生了，一個新的知識就同時形成了。

　　當(dāng)一個精彩故事講完，孩子們對故事的內(nèi)容回味不已，這就到了擴展學(xué)習(xí)動機和擴展知識點的時刻。

　　講完《侏羅紀(jì)公園》的故事，孩子會對恐龍發(fā)生興趣。父母親如果能抓住時機，在幫助收集恐龍圖畫的同時，就可以收集其他動物的畫冊。于是，一個擴大的知識點——動物——就在孩子的頭腦中產(chǎn)生了。

　　講完《阿里巴巴和四十大盜》或者《長襪子皮皮》，孩子可能問巴格達(dá)、瑞典在什么地方，父母親就可以拿出地球儀，開始你們的“地理旅程”。

　　以上從講故事和玩游戲引發(fā)的知識點，與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)是不同的。這種潛結(jié)構(gòu)的各知識點是松散的，甚至好像完全沒有邏輯聯(lián)系。但是，經(jīng)過一兩年的愉快“旅行”，孩子的腦海里會產(chǎn)生一個由地理、歷史、動物、植物等知識組成的空間點陣，這個空間點陣是一種“有缺陷的圖形”。格式塔學(xué)認(rèn)為，這種“有缺陷的圖形”會有一種“自組織作用”，孩子的知覺會本能地去修補它、完善它。這個本能的過程，也就是想象和思考的成長過程。“空間點陣”的存在，本身會成為孩子想象和思考的動力。