兒子已是三年級的孩子了，卻依然調皮搗亂，瘋瘋顛顛地愛搞惡作劇。在學校，老師也是隔三差五地叫我去，數落他種種頑皮“行徑“。每每遇此，我便忍不住狠狠教訓一番，而他當場都表示悔過，言明不再重犯。但第二天又會聽到有關他更荒誕的小把戲。

　　一次偶然機會，美國著名心理學家費理德曼的一項有趣試驗吸引了我：他將一所小學的兩個班級中的學生各隨機抽取20％，劃分為A、B兩個組。他在A組的孩子中放置一些色澤迥異的電動玩具，然后用警告而神秘的口吻對他們說：“誰也不許碰它，否則我將嚴厲懲罰他！“在B組中同樣放置這類玩具，他做出一副漫不經心的樣子，然后和藹地說道：“請你們不要動它，不然我會生氣的。“一周之后，讓上述A、B兩組的孩子各自寫出他所喜歡的東西時，結果，被費里德曼訓斥的A組幾乎都非常喜愛這些電動玩具，而B組卻對此不感興趣。這種奇妙的現象被稱為“羅森塔爾效應“。通俗地講，這是一種逆反心理，當外在理由越充分，刺激越強烈，人的內心需求欲強、好奇感也就越大；反之，刺激越小，人的內心需求欲、好奇心也就越小。我受到這一效應的啟迪：如果依照這一心理效應幫助兒子糾正他頑皮劣習，豈不事半功倍？

　　首先，我當著他的面扔掉了棍棒，以朋友的姿態主動接近他，取得他的信任。開始，兒子愣愣地看著我一改往日冷峻的面孔，以為我“暗藏殺機“或先“禮“后“兵“，準備給他點“顏色“看看。但10天過去了，一個月下來了，我依然如故地善意言行，使他慢慢地相信我所做的一切是真誠可信的，久而久之，我們成了“朋友“。他放學回家都能把在學校里發生的故事告訴我，有時還讓我幫他出謀劃策。此時，我抓住他感興趣的事情和話題因勢利導。

　　A：暗示：為避免引起他的反感和恐慌，遇到他說謊時，我便婉轉而耐心地通過講述其它有警示意義的事情來提示、暗示、誘導其講出真話，同時，還采取另一種說法，如：你剛才說得很棒，不過我好像覺得還沒講完，你再想想，應該會更精彩的。但切記，千萬不要帶有“撒謊“、“騙人“的字眼，以免使孩子的自尊心受到損傷，那樣會讓彼此陷入更尷尬的境地。

　　B：寓言：兒子雖然感到自己已是個小小男子漢了，可這樣的年齡仍很幼稚，因此，我常常選擇一些生動詼諧、富有哲理的寓言（成語）故事來啟發他，像“狼來了“、“愛搞惡作劇的長鼻子“、“初生牛犢不畏虎“、“說謊的小矮人“等膾炙人口的童話故事，使他從中漸漸品味出打人的后果、罵人的害處、說謊的可悲。

　　C：鼓勵：當他取得一些成績時，哪怕有一丁點的進步也要當場用自然而鄭重的口吻來表揚、鼓勵他，讓他感到溫暖和關愛時時刻刻圍繞著他。可這種鼓勵不應摻雜著包庇和縱容的成分。恰如其份的鼓勵會形成一股克服缺點和錯誤的無形動力。從某種意義上講，鼓勵會產生凈化的作用，我采用獎勵一只筆、一次旅游、一場電影的方式，讓他體驗到還有比調皮搗蛋更有趣、更有意義的事。

　　D：激將：兒子遇事不服輸。我抓住這一點進行激將。此舉一定要慎重、認真，是在他有了可喜進步之后實施的。交談中，我找出一些典型而可比性較強的實例來激發他的自尊心，從中使他學會寬以待人，在逆境中知難而進，在掌聲中保持尋常的心態。譬如說：你們學校有名的調皮大王已成了“三好學生“，我想你會做得比他更好！

　　不久，兒子的品行和學習取得了驚人成績，被評為全市優秀少先隊員，獲得了“少年愛迪生“等榮譽稱號……

　　正如費理德曼教授所言：如果孩子總是被責備，他就會失去耐心；如果他常常被贊美，那么，他會對未來充滿美好憧憬，愛你、愛我、愛整個世界。