現(xiàn)實(shí)中，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成。人們注意到很多青少年在生活中循規(guī)蹈矩，但是在網(wǎng)絡(luò)中卻是截然不同的“另類”。這表明，青少年最容易受網(wǎng)絡(luò)雙重人格的困擾，使他們的態(tài)度發(fā)生很大變化，社會化程度受到嚴(yán)重影響，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成，也給個體心理健康帶來障礙，甚至表現(xiàn)出明顯的攻擊傾向和反社會行為。

　　人格是一個人所表現(xiàn)的穩(wěn)定的精神面貌，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成，具有一定傾向性的心理特征。人格結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心理特征經(jīng)獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。主要包括以下四個方面：“第一是完成某種活動潛在可能性的特征，即能力;第二是心理活動的動力特征，即氣質(zhì);第三是完成活動任務(wù)的態(tài)度和行為方式方面的特征，即性格;第四是活動傾向性方面的調(diào)整，如動機(jī)、興趣、理想、時間和地點(diǎn)的改變而出現(xiàn)本質(zhì)的不同。多重人格則不同。我們可以把網(wǎng)絡(luò)雙重人格定義為“個體在網(wǎng)絡(luò)中和現(xiàn)實(shí)中分別具有彼此獨(dú)立、相對完整的人格，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成。二者在情感、態(tài)度、知覺和行為等方面都有所不同，有時甚至是處在劇烈的對立面”。

　　網(wǎng)絡(luò)中，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成，網(wǎng)民習(xí)慣于利用電子文本的方式創(chuàng)造出一個與現(xiàn)實(shí)“我”存在某些差距的網(wǎng)絡(luò)“我”，這個虛擬的個體可能是完全不存在的，所提供的資料都是現(xiàn)實(shí)中無法證實(shí)的;也可能既具有某些真實(shí)個體的特點(diǎn)，也具有某些個體理想化編造出來的因素。個體可能在現(xiàn)實(shí)中積極、友好、順應(yīng)社會和有規(guī)可循的人格，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成，但在網(wǎng)絡(luò)中卻可能是消極、攻擊、反社會和雜亂無章的人格，同時它們又是相互獨(dú)立，保持彼此的穩(wěn)定性。

　　網(wǎng)絡(luò)人格的塑造有兩個基本的階段，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成。首先是試探與初步加工。由于網(wǎng)絡(luò)是匿名的，每個人所講的和所做的無法與現(xiàn)實(shí)中的個體建立起嚴(yán)密的一一對應(yīng)，因此減少了對自己行為所肩負(fù)的責(zé)任，可以隨心所欲地討論所有的事情。但是，由于缺少對對方的理性理解和基本的感性信息，總是在不斷的調(diào)整和修正的過程中試探對方，所以經(jīng)常發(fā)生誤解和錯誤的溝通。然后是有效塑造自己。由于網(wǎng)絡(luò)成員已經(jīng)建立起基于電子文本的信任和有效溝通。因此在自己留給對方的初始印象和想象空間的基礎(chǔ)上對自己進(jìn)行包裝和加工，完善“網(wǎng)絡(luò)我”的起碼特點(diǎn)和性格。塑造成功與否，關(guān)鍵是對方是否認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)“我”的陳述和表現(xiàn)，對于網(wǎng)絡(luò)“我”表現(xiàn)的一致性是否予以肯定。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)交往是否可以深入下去，并不在于現(xiàn)實(shí)“我”的誠實(shí)度，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成，而在于所塑造的網(wǎng)絡(luò)“我”是否讓人覺得真實(shí)可信。

　　青少年的網(wǎng)絡(luò)雙重人格主要是對網(wǎng)絡(luò)人格的虛擬化，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成，即憑空想象出自己所希望的、感興趣的或者好奇的人格特質(zhì)，并以此作為網(wǎng)絡(luò)交往的基本個體特點(diǎn)，如同自己真的擁有這些人格一樣。久而久之，這種虛擬人格固定下來，在心理上形成某種程度的分離。網(wǎng)絡(luò)人格一旦形成，往往進(jìn)入潛意識的層次，使現(xiàn)實(shí)人格有時也難以覺察到它的存在。如同多重人格中的后繼人格一樣，它總會尋找機(jī)會展示作為“另一個主體”的“真實(shí)”存在，青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成，表現(xiàn)出讓現(xiàn)實(shí)人格也覺得不可思議的行為特點(diǎn)，并強(qiáng)烈抵御企圖消滅它的一切努力。