研究生為何淪為殺人犯？

　　敖志剛，一個(gè)本來有很好前途的中科院化學(xué)所研究生，卻只因?yàn)榕丫芙^和他繼續(xù)交往，就操刀殺人。是什么原因促使他走上了犯罪的道路？是父母過分的嬌寵？是復(fù)雜的家庭環(huán)境？還是諸多因素合力的結(jié)果？本報(bào)記者在采訪中深切地感受到：在孩子成長過程中，健全人格的教育不能被忽視，而家庭環(huán)境和家庭教育方式將對(duì)孩子的人格形成產(chǎn)生重要的影響。

　　庭審：他究竟有沒有精神病？

　　深冬時(shí)節(jié)的一個(gè)上午，北京市第二中級(jí)人民法院對(duì)中科院研究生敖志剛殺害女友案進(jìn)行宣判。開庭當(dāng)天，記者早早來到法院。推開刑庭厚重的大門，里面靜悄悄的，旁聽席后排一東一西坐著兩男兩女。兩個(gè)女的低著頭，似在抽泣，兩個(gè)男的直著身子，一臉沉重。見有人來，他們不約而同地扭過臉。憑直覺，記者推測他們是當(dāng)事人的親屬。

　　離開庭時(shí)間尚有一個(gè)小時(shí)，法院工作人員和被告律師還都沒到。冬日的陽光透過寬大的玻璃窗灑在莊嚴(yán)的國徽上，屋里一片肅靜。記者就近坐在一位男士旁，小聲謹(jǐn)慎地詢問他和當(dāng)事人的關(guān)系。他說自己是被害人的親戚，在北京某科研院所工作，受被害人遠(yuǎn)在湖北的父母委托，擔(dān)任他們的訴訟代理人。他還告訴記者，旁邊那兩個(gè)女的是被告的姐姐和表妹。

　　據(jù)這位代理人介紹，被害人名叫張慧，湖北潛江市人，原是中國環(huán)境科學(xué)研究院的學(xué)生，死時(shí)年僅20歲。作為家中的長女，也是唯一在京讀書的孩子，她的死使她的父母深受打擊。

　　“據(jù)說，被告家屬二度申請(qǐng)精神病司法鑒定，你們對(duì)此怎么看？”記者問。

　　“我們希望依法嚴(yán)懲被告人，他殺人是故意的，有預(yù)謀的！”代理人憤恨地對(duì)記者說。

　　律師、檢查官和法官陸續(xù)就位。當(dāng)事人的親屬們挺直身子，氣氛有些緊張，我們的談話不得不中斷。

　　一陣嘩啦嘩啦的腳鐐聲由遠(yuǎn)而近，大家抬起頭，紛紛朝外看。一個(gè)帶著手銬的瘦小男子被法警押進(jìn)來，他情緒很激動(dòng)，身子和胳膊大幅扭動(dòng)著，似乎想掙脫兩旁的法警。旁聽席上眼圈紅紅的姐姐一下子站了起來，被法警制止后又坐回原位。

　　審判長宣布開庭后，審判員宣讀北京市精神病司法鑒定委員會(huì)鑒定書：“被鑒定人敖志剛生長在湖北農(nóng)村，同胞三人，行末，有兩姐，家族中有數(shù)人身亡。其父教育方式簡單、粗暴。父母常年關(guān)系緊張，均有過多次未遂的歷史。敖雖聰明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，也深受家人寵愛，但這種不良的生活環(huán)境和教育方式使得他的性格發(fā)育受到極其不利的影響。在嚴(yán)重的生活事件中，他情緒不穩(wěn)定、遇事易沖動(dòng)的性格表現(xiàn)突出。

　　“敖在作案前已預(yù)料到會(huì)有不利結(jié)果，給父母、導(dǎo)師和朋友寫了遺書，交代了后事，并且準(zhǔn)備。在他的悔過書中對(duì)犯罪行為有著深刻的認(rèn)識(shí)，說明他沒有辨認(rèn)障礙。與張沖突過程中情緒反映強(qiáng)烈、行為過激，這與其平素的行為模式一致，也沒有神經(jīng)病性癥狀導(dǎo)致的障礙。

　　“被鑒定人敖志剛于2000年7月8日因故殺死前女友張慧，動(dòng)機(jī)現(xiàn)實(shí)，未發(fā)現(xiàn)精神病癥狀導(dǎo)致的辨認(rèn)及控制障礙，應(yīng)評(píng)定為完全刑事責(zé)任能力。”

　　這一結(jié)論意味著敖故意殺人罪成立！審判長問他對(duì)鑒定結(jié)論有無異議，他沉默以對(duì)。審判長說：“在法庭上，你這種沉默意味著默認(rèn)。”敖依然一言未發(fā)。審判長隨后宣布押敖回市看守所，休庭。

　　見敖被帶走，姐姐和表妹喊著他的名字，大哭著追上去，法警攔住她們。望著法警押解下的瘦小身影漸行漸遠(yuǎn)，她們無奈地蹲下身，嗚嗚地掩面而泣……

　　回放：從“寶貝疙瘩”到殺人兇手

　　1976年11月9日，敖志剛在湖北一戶農(nóng)家呱呱墜地。作為家里唯一的男孩，他的降生使父母無比歡喜。

　　在愛的包圍中成長無疑是幸福的，可父母的長期不睦卻給這幸福投下一抹陰影。敖的父親生性固執(zhí)、脾氣暴躁，經(jīng)常因小事與妻子吵架，甚至多次大打出手。夫妻二人曾不止一次地，盡管都未遂，卻使敖幼小的心靈受到很大震動(dòng)。

　　生長在這樣復(fù)雜環(huán)境下的敖志剛，性格早早地呈現(xiàn)出明顯的兩面性，一面是學(xué)習(xí)刻苦，心地善良；另一面卻是任性急躁，依賴性強(qiáng)，遇到挫折時(shí)情緒反應(yīng)強(qiáng)烈。1994年，他考入湖北大學(xué)。大一時(shí)發(fā)現(xiàn)女友另有新交，情緒異常低落，曾產(chǎn)生念頭，后經(jīng)同學(xué)和老師反復(fù)勸說才漸漸恢復(fù)正常。

　　1998年，22歲的敖志剛考入中科院化學(xué)所。很快，再次光顧這位勤奮的小伙，他與中國環(huán)境科學(xué)院的研究生張慧交上朋友。然而，愛的甜蜜尚未品嘗多久，令他煩惱的事發(fā)生了：半年后，敖聽說張慧與一外國人“打得火熱”，還在張的電子信箱中找到張與外國人的“情書”。他為此非常煩惱，找張質(zhì)問，引發(fā)爭吵，張于是日益疏遠(yuǎn)他。5月的一天，他兩次強(qiáng)行進(jìn)入張的宿舍，一次以掐張的脖子相威脅，一次以割腕相要挾，但未能挽回張的感情。

　　戀愛出現(xiàn)問題后，敖志剛焦躁不安，常在深夜給老家的姐姐打電話，說自己煩極了，不想活了。姐姐并不清楚這一切是怎么回事，也并不理解他的苦惱。敖非常失望，一氣之下，姐姐打來的電話也不接了。

　　2000年7月8日清晨5時(shí)左右，敖志剛攜帶一把尖刀和一個(gè)裝有甲基硫環(huán)磷溶液的可樂瓶來到張慧宿舍。他與張談了幾個(gè)小時(shí)，想恢復(fù)兩人間的戀愛關(guān)系，但未能如愿。上午10點(diǎn)，張入廁后不想回宿舍，敖見狀，拽她進(jìn)屋，張扒住門框不從，邊罵邊哭。敖十分惱火，拔出尖刀朝張胸腹部猛刺。張一陣尖叫，掙脫敖往樓道西頭跑，沒跑十幾步，便趴下了，后背滲出一灘鮮血……

　　敖殺人后，跑到三樓的女廁所，打開可樂瓶，喝下百余毫升的甲基硫環(huán)磷溶液，但被人救起，沒有死成。下午2時(shí)許，公安機(jī)關(guān)將其抓獲。

　　反思：給孩子一個(gè)“健全人格”

　　據(jù)敖的同學(xué)講，敖平時(shí)為人善良，自己雖不富裕，卻幾次拿出身上的錢幫助困難者；他學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績優(yōu)異，只是情緒起伏較大。和張慧的感情出現(xiàn)危機(jī)后，老師曾帶他去北大三院看醫(yī)生，醫(yī)生洪煒認(rèn)為他有人格障礙，說他存在暴力傾向，建議早吃藥，但他沒有聽。

　　敖志剛的辯護(hù)律師劉振威對(duì)記者說：法律是公正的，敖要為自己的行為付出應(yīng)有的代價(jià)。但一位風(fēng)華正茂的研究生因戀愛出現(xiàn)挫折便去行兇，除了讓人感到惋惜之外，是否應(yīng)引起社會(huì)更多的思考。我們都很疼愛自己的孩子，但怎樣給孩子一個(gè)身心健康的成長環(huán)境？我們每人都有一定的社會(huì)壓力，但對(duì)壓力下那些有障礙的人是否應(yīng)多一份關(guān)心？敖志剛是不幸的，倘若他在一個(gè)和睦健康的家庭氛圍中長大，倘若在得知他有人格障礙時(shí)，他身邊的人們能多多開導(dǎo)他，也許這場悲劇可以避免發(fā)生。

　　中國青少年研究中心主任孫云曉說，家庭教養(yǎng)方式是兒童成長過程中個(gè)性形成的重要因素。孩子在父母身邊慢慢長大，不僅會(huì)從父母身上學(xué)到許多寶貴的知識(shí)和有用的才能，而且也會(huì)學(xué)去他們身上的缺點(diǎn)。因此，與其說孩子性情上的缺陷是從父母身上遺傳來的，不如說是潛移默化逐步學(xué)來的。如果孩子的爸爸經(jīng)常在他面前發(fā)脾氣，父母比較愛吵架，這種沖突型家庭中長大的孩子日子就很不好過，家庭矛盾造成的壓力使他性格變得或膽小退縮或攻擊好斗，極易出現(xiàn)疾病。這種疾病如不能得到及時(shí)糾正，便會(huì)形成障礙累及生。敖志剛的悲劇就是一個(gè)教訓(xùn)。

　　中國衛(wèi)生協(xié)會(huì)名譽(yù)理事長陳學(xué)詩教授說，兒童時(shí)代是人格形成的黃金期，一個(gè)人人格健全與否，此時(shí)便打下雛形。如果一個(gè)人從小有某種不良行為傾向，且這種傾向一直保留到成人，就會(huì)形成某種個(gè)性缺陷，雖然不妨礙他的智力發(fā)展，但高智商的人有了行為缺陷，后果、代價(jià)是很高的。因此，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行必要的挫折教育，培養(yǎng)孩子良好的健康水平和適應(yīng)環(huán)境的能力，使孩子碰到挫折不氣餒，情緒穩(wěn)定愉快，善于客觀地分析所遇到的事情和問題，具有解決問題或矛盾的毅力和能力。同時(shí)，他還提醒每位孩子的父母，言教不如身教，和諧、輕松的家庭氛圍才是孩子身心健康發(fā)育的良好環(huán)境。