目標(biāo)行為的選擇

要選擇目標(biāo)行為，就要首先分析兒童青少年問(wèn)題行為產(chǎn)生的背景線索，也就是說(shuō)與問(wèn)題行為出現(xiàn)相聯(lián)系的前期情境是什么？一旦辨清了這些情境線索，下一步就要決定兒童的問(wèn)題，對(duì)兒童的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)信息可以通過(guò)對(duì)兒童、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師的訪談得到，也可以通過(guò)直接觀察、進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、角色扮演和兒童的自我反省獲得。這其中，兒童訪談是一種很重要的方法。這是因?yàn)樗兄谖覀儽鎰e潛在的目標(biāo)行為，而且可以通過(guò)隨后的觀察進(jìn)行檢驗(yàn)。與教師和家長(zhǎng)的訪談，有助于了解他們參與干預(yù)計(jì)劃的意愿；觀察數(shù)據(jù)對(duì)于建構(gòu)兒童行為的一般模式；測(cè)驗(yàn)則能提供兒童在目標(biāo)行為上的表現(xiàn)；角色扮演是對(duì)兒童實(shí)際觀察的一種替代性補(bǔ)充。

當(dāng)我們通過(guò)行為評(píng)價(jià)了解到擬改的一組行為之后，接著的問(wèn)題是哪些目標(biāo)行為具有最大的社會(huì)顯著性呢？庫(kù)波等人認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)考慮：首先，學(xué)校學(xué)家應(yīng)考慮對(duì)目標(biāo)行為的改變是否真的有利于兒童、青少年。經(jīng)常地，在干預(yù)過(guò)程中，我們所選擇的目標(biāo)行為是來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的意愿，而并不是兒童自身的真正問(wèn)題。例如，也許教師認(rèn)為一個(gè)兒童的活動(dòng)過(guò)度，需要矯正，但對(duì)于提高兒童的閱讀成績(jī)而言，可能改變其閱讀困難更有效，因?yàn)橐苍S是因?yàn)殚喿x困難才導(dǎo)致了兒童的活動(dòng)過(guò)度。

其次，應(yīng)考慮目標(biāo)行為是否與兒童的年齡相適應(yīng)。在很多情況下，對(duì)兒童、青少年的行為要求是以成人的標(biāo)準(zhǔn)和期望為依據(jù)的。在行為目標(biāo)的選擇上，一定應(yīng)選擇那些必須改變的行為。如果干預(yù)程序涉及對(duì)行為的消退和排除，那就必須選擇一些適應(yīng)性的行為來(lái)代替之。