好老師心理能否培養(yǎng)出好學(xué)生？

　　教師的心理健康應(yīng)該引起重視!從多方角度來(lái)說(shuō)都是利大于弊。只有老師有了良好的心態(tài)才能擁有很好的工作激情，很好的教學(xué)態(tài)度自然就是感染身邊的學(xué)生與老師。相反如果教師心態(tài)不好可怕事件的發(fā)生也不再少數(shù)。

　　教師的職責(zé)是教書(shū)育人，他們直接面對(duì)的是純潔無(wú)邪的學(xué)生。如果教師自身缺乏健康心理，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生?如果教師本身性格多疑怪癖，情緒喜怒無(wú)常，對(duì)學(xué)生賞罰無(wú)度、冷漠無(wú)情，又怎么能使學(xué)生的心態(tài)平衡、情緒正常?可以說(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，決不亞于其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。

　　心理學(xué)家認(rèn)為：人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。對(duì)教師而言，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，工作超負(fù)荷等因素，均可使他們精神負(fù)擔(dān)加重，身心疾病增加。再者，心理問(wèn)題就如同常見(jiàn)病“感冒”一樣，幾乎人人都會(huì)遇到，教師也不例外。

　　因?yàn)榻處熞膊皇遣皇橙碎g煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂(lè)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果工作和生活中的各種問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，由此而產(chǎn)生的不良情緒長(zhǎng)期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會(huì)以“零存整取”的形式突破心理承受的極限而爆發(fā)。另外，目前家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的期望值非常高，相應(yīng)對(duì)教師的期望值也很高;加之教育體制改革，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，若是自身的水平及能力與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)差距的話，有些教師產(chǎn)生自卑心理或焦慮情緒也在所難免。

　　總之，引起教師心理問(wèn)題的原因是多方面的，因此提高教師心理健康水平也應(yīng)有綜合措施且已刻不容緩。教師也應(yīng)該提高自身的心理素質(zhì)，適時(shí)適度地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與情緒。切記：教育工作者培養(yǎng)和服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，在任何情況下，他們都沒(méi)有理由也沒(méi)有權(quán)力把自己的不快與煩惱發(fā)泄到被教育者身上。在目前教育體制改革的競(jìng)爭(zhēng)中，只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷進(jìn)取，才能適者生存。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相信眼淚，大浪淘沙、優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念、掌握新的教學(xué)方法、達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。

　　教師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須首先擁有健康的心態(tài)，因?yàn)樾睦聿唤】档慕處煏?huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生。在全社會(huì)已普遍關(guān)注和重視學(xué)生心理健康的同時(shí)，我們不妨試問(wèn)：教師的心理健康得到應(yīng)有的重視了嗎?

（張華仙）