“語(yǔ)言暴力”源自心理問(wèn)題

    “不要說(shuō)我侮辱你，你這個(gè)樣子給人強(qiáng)奸都不要！”四川省宜賓市翠屏區(qū)12中初三一班任課教師樊某的大罵在網(wǎng)上掀起軒然大波。

    “目前從事教師職業(yè)的人中有80%以上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這是導(dǎo)致教師語(yǔ)言暴力的最直接原因。”北京師范大學(xué)學(xué)教授鄭日昌說(shuō)。

    “我記得我們小學(xué)老師罵人罵得特別狠，‘你比豬還蠢！’‘天底下還有比你笨的人嗎？’這樣的話是家常便飯…… ”“我們初中的一位老師很牛，學(xué)生把他惹急時(shí)，他就用山東話罵得很痛快，直到把學(xué)生罵哭了為止……”這是某知名網(wǎng)站的成長(zhǎng)論壇“你是否見過(guò)老師謾罵學(xué)生” 調(diào)查的留言。10月21和22日，有190位網(wǎng)友參與調(diào)查。其中154人肯定親眼見過(guò)老師罵學(xué)生。

    “語(yǔ)言暴力”――

    巨大的傷害
      
    “語(yǔ)言暴力指使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇等不文明的語(yǔ)言，致使他人精神上和上感受到痛苦或傷害。”清華大學(xué)學(xué)系教授付志新用很專業(yè)的語(yǔ)言給出定義。
      
    “表面看來(lái)，語(yǔ)言暴力造成的傷害并不明顯，但從學(xué)角度而言，由此產(chǎn)生的后果實(shí)際上更為嚴(yán)重。體罰，傷害的是學(xué)生的稚嫩的身體，可肉體上的痛苦畢竟是短暫的。而語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生心靈的戕害，往往不是隨著時(shí)間的推移可以很快彌合的。”付志新教授認(rèn)為，語(yǔ)言暴力，不僅侮辱了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，極易使其對(duì)學(xué)習(xí)、生活喪失信心和興趣，而且還可能使部分學(xué)生滋生某些障礙，甚至產(chǎn)生自殘、乃至鋌而走險(xiǎn)等不堪設(shè)想的后果。

    “語(yǔ)言暴力”――
      
    緣于教師問(wèn)題
      
    “教師這個(gè)職業(yè)的壓力越來(lái)越大了，學(xué)生們也越來(lái)越難以管理。體罰是嚴(yán)禁的，那么實(shí)在氣極了只能是罵幾句了。” 河北省三河市的馬老師說(shuō)。

    “目前從事教師職業(yè)的人中有80%以上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這是導(dǎo)致教師語(yǔ)言暴力的最直接原因。”北京師范大學(xué)學(xué)教授鄭日昌說(shuō)。
      
    鄭日昌從多個(gè)角度分析了教師們的壓力，教育改革中，比如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊龋瑢W(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、平均分，使每位教師都感受到了前所未有的壓力。
     
    從社會(huì)學(xué)來(lái)看，教師們選擇了“人類靈魂工程師”的職業(yè)，就不得不盡量滿足人們對(duì)這個(gè)神圣職業(yè)的要求。他們不得不常常掩蓋和壓抑自己的真性情，從而造成狀況的失調(diào)。

    從學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的壓力要定期或不定期地釋放來(lái)求得的平衡，教師也需要尋找釋放的途徑。

    專家建議立法明確禁止教師語(yǔ)言暴力

    北京青少年法援助與研究中心副主任張雪梅建議，立法應(yīng)明確語(yǔ)言暴力的概念，同時(shí)規(guī)定禁止性條款及有效的懲戒方式，以減少和杜絕校園這種不文明的現(xiàn)象。

    據(jù)了解，在立法遏制教師語(yǔ)言暴力方面，地方法規(guī)已先行了一步。《北京市未成年人保護(hù)條例》第23條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”
      
    “學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確受理學(xué)生投訴的部門與投訴程序，建立有效的投訴機(jī)制。還應(yīng)當(dāng)建立有效的監(jiān)督機(jī)制，從制度上杜絕教師語(yǔ)言暴力，并將語(yǔ)言暴力納入對(duì)教師的考核范圍。”張雪梅說(shuō)。