促進(jìn)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定能力發(fā)展的教育策略

當(dāng)談到學(xué)習(xí)困難時(shí)，人們通常指那些在學(xué)校學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。但學(xué)習(xí)困難可以出現(xiàn)和伴隨人一生的各個(gè)階段，當(dāng)然也包括成人階段。在成人階段，學(xué)習(xí)困難者主要面臨工作崗位和繼續(xù)學(xué)習(xí)上的各種不適應(yīng)，比如掌握新技能，處理人際關(guān)系等等，而這正涉及到一個(gè)人的“自我認(rèn)定”(Self-determination)。90年代以來(lái)，學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域的研究者們關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定方面的研究，這正反映了當(dāng)前教育學(xué)界的一個(gè)潮流，即把教育和教育對(duì)象作為整體進(jìn)行研究。自我認(rèn)定包括“自我的實(shí)現(xiàn)(Self-actulization)、肯定(Assertiveness)、創(chuàng)造(Creativity)、自尊以及自我擁護(hù)(Self-advocacy)。

自我認(rèn)定對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展非常重要，尤其是在完成初中教育以后，一部分學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)入高中或者大學(xué)，這時(shí)他們會(huì)面臨新問(wèn)題，需要新技能，如：(1)知道自己在學(xué)業(yè)和與人相處上的長(zhǎng)處和不足的能力；(2)對(duì)教師和校方職工表達(dá)自己掌握這些知識(shí)的能力；(3)知道自己需要幫助和給別人提供適當(dāng)幫助的能力；(4)當(dāng)需要并且適合的時(shí)候主動(dòng)尋求信息、幫助火伴的能力。一旦走上工作崗位，人們又會(huì)面臨一些更為復(fù)雜的選擇和決定，如找一個(gè)理想的工作、在工作崗位獲得成功、對(duì)工作滿意、保證工作生活的質(zhì)量以及有效地進(jìn)行管理等等，這些都需要一個(gè)人具有良好的自我認(rèn)定。

既然自我認(rèn)定對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展如此重要，那么，什么是自我認(rèn)定呢？

一、自我認(rèn)定的定義

關(guān)于自我認(rèn)定，有以下一些定義：“在沒(méi)有外在壓力的情況下，確定自己的命運(yùn)和行動(dòng)的步驟”；“在生活中主動(dòng)采取行動(dòng)和不受外力影響和干預(yù)做出選擇所需要的能力和態(tài)度”；“引導(dǎo)人們確定一個(gè)目標(biāo)并使自己實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的態(tài)度、能力和技能”；“選擇并使這些選擇成為行動(dòng)中決定因素的能力”；“根據(jù)對(duì)自己的了解和估價(jià)來(lái)確定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力”；等等。以上定義的相同要素是：自由、選擇和控制。此外，還包括行為和結(jié)果。美國(guó)教育部特殊教育和訓(xùn)練服務(wù)局(Office of Special Education and Rehabilitative Services, OSERS) 1993年給自我確定作如下定義：在了解和估計(jì)自己的基礎(chǔ)上，以及在追求自己的需要、利益和價(jià)值中最大可能地選擇和制定選擇來(lái)駕馭自己的生活。

那么學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定的發(fā)展又有哪些特點(diǎn)呢？

二、學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定的特點(diǎn)

大量研究表明，學(xué)習(xí)困難者比其他人面臨更多更特殊的障礙，影響他們自我認(rèn)定。首先，學(xué)習(xí)困難是一種比較隱蔽的障礙，許多學(xué)習(xí)困難者不知道自己的問(wèn)題所在，而知道自己的長(zhǎng)處和不足并接受自己是自我確定的基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)困難者還往往缺乏自我意識(shí)和自尊心，同時(shí)還伴隨習(xí)得的無(wú)能為力和消極的歸因，這些都會(huì)嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)定。

另外，許多與自我認(rèn)定有關(guān)的技能，如計(jì)劃、行動(dòng)和反應(yīng)的靈活性等，對(duì)學(xué)習(xí)困難者來(lái)說(shuō)也都比較難于掌握。這些技能與一個(gè)人的組織能力和計(jì)劃能力以及大腦的靈活性等有密切關(guān)系。雖然從學(xué)習(xí)困難的定義我們了解到，學(xué)習(xí)困難者的智力并不一定比正常人低，但他們的確在某些復(fù)雜的信息加工能力上比正常人落后，這種落后也影響他們的自我認(rèn)定。既然自我認(rèn)定對(duì)于一個(gè)人十分重要，學(xué)習(xí)困難者的自我認(rèn)定水平又比較低，對(duì)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定的深入研究，并制訂相應(yīng)的干預(yù)計(jì)劃就十分重要。

三、提高學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定的干預(yù)措施

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高自我認(rèn)定水平的干預(yù)方法是，確立干預(yù)模型并制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，然后再采取一些教育策略。

首先我們了解有哪些有效的教育策略，這些策略在所有模型中都是適用的。

（一）總體的教育策略

榜樣學(xué)習(xí)　在許多自我認(rèn)定教學(xué)項(xiàng)目中，榜樣的作用非常重要，尤其是以成年人作榜樣。學(xué)生可以通過(guò)配對(duì)或合作學(xué)習(xí)的方式直接學(xué)習(xí)成年人的某些技術(shù)，也可以通過(guò)看錄相間接學(xué)習(xí)。直接學(xué)習(xí)往往可以使學(xué)習(xí)困難者獲得更多從榜樣那里學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

選擇的機(jī)會(huì)　給學(xué)習(xí)困難者足夠的機(jī)會(huì)，讓他們接受、實(shí)施和練習(xí)課程中選擇的技術(shù)，可以幫助他們獲得與自我認(rèn)定有關(guān)的技術(shù)和知識(shí)。

歸因重塑　學(xué)習(xí)困難者常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運(yùn)氣，任務(wù)容易或有其他人告訴國(guó)他答案等等。這些消極的歸因嚴(yán)重影響了他們的自我認(rèn)定。因此在歸因重塑的訓(xùn)練中，有以下一些方法：強(qiáng)調(diào)特定的任務(wù)，重點(diǎn)討論實(shí)際任務(wù)的中心以及如何提高成績(jī)；教一些有效的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，并強(qiáng)化學(xué)生使用這些技術(shù)；教學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)分析；教學(xué)生自我管理的程序；討論實(shí)際影響他們成績(jī)的因素等。

行為訓(xùn)練　在行為的強(qiáng)化訓(xùn)練中，要注意多強(qiáng)化學(xué)生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負(fù)強(qiáng)化手段。教師要注意讓學(xué)生知道什么是積極的行為，還要鼓勵(lì)學(xué)生多去冒險(xiǎn)，在許多研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難者得到的過(guò)度保護(hù)影響他們的自我認(rèn)定，因此訓(xùn)練學(xué)生在冒險(xiǎn)中學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己非常重要。

此外，教師還要注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，持續(xù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)有消極的影響，而適當(dāng)?shù)挠行У拈g隔性強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如，在一項(xiàng)經(jīng)典研究中，為了強(qiáng)化學(xué)生的畫畫行為，Koestner等人設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)條件：(1)只要學(xué)生畫畫就給以強(qiáng)化(持續(xù)的強(qiáng)化)；(2)只在學(xué)生畫完一幅完整圖畫給強(qiáng)化，其它時(shí)候不給強(qiáng)化；(3)沒(méi)有任何外部強(qiáng)化。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)再讓學(xué)生畫畫時(shí)，得到持續(xù)強(qiáng)化的學(xué)生畫得明顯少于后兩種條件下的學(xué)生?？梢娊處熞芯亢头治鰬?yīng)如何對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的干預(yù)。在這里，模型可以提供更有效和具體的干預(yù)依據(jù)。

（二）具體的模型和課程設(shè)計(jì)

在Field對(duì)自我認(rèn)定教育策略的研究綜述中，共提到四種理論模型和五種課程設(shè)計(jì)，這里介紹其中重要的三種，以及以此為基礎(chǔ)確立的課程設(shè)計(jì)。

1．Field 和Hoffman的個(gè)體模型及其課程設(shè)計(jì)

Field和Hoffman強(qiáng)調(diào)個(gè)體的信念、知識(shí)和技能在自我認(rèn)定發(fā)展中的重要性。個(gè)體的信念、知識(shí)和技能包括五個(gè)基本要素：了解自己、評(píng)價(jià)自己、計(jì)劃、行動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)習(xí)。前兩個(gè)要素強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部機(jī)制，是自我認(rèn)定的基礎(chǔ)；計(jì)劃和行動(dòng)是在這一基礎(chǔ)上采取行動(dòng)所需要的技能；而經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化自我認(rèn)定所需要的技能。另外，環(huán)境因素如角色的適應(yīng)性，環(huán)境，選擇的機(jī)會(huì)，行為的反應(yīng)類型以及支持的適應(yīng)性等也影響一個(gè)人的自我認(rèn)定。

Field和Hoffman提出如下的課程設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難者提高他們的自我認(rèn)定。首先是環(huán)境，提供一個(gè)合理的環(huán)境是實(shí)施干預(yù)的基礎(chǔ)。Field和Hoffman把學(xué)習(xí)困難者和沒(méi)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生放到一起，由教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，形成班上的合作氣氛。家長(zhǎng)和其他一些重要人物也屬于課程設(shè)計(jì)中的重要成員，他們的作用是對(duì)學(xué)生的努力提供支持。

在課程設(shè)計(jì)中，研究者強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)應(yīng)貫徹以下10點(diǎn)，F(xiàn)ield和Hoffman稱之為10個(gè)“奠基石”，即：(1)教師加入教學(xué)環(huán)境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，(2)把上述研究模型作為實(shí)施教育策略的依據(jù)，(3)使用合作學(xué)習(xí)的方式，(4)鼓勵(lì)各種有效的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，(5)采用一體化環(huán)境，即把所有學(xué)生放入同一教學(xué)環(huán)境，(6)實(shí)施家庭和朋友的支持，(7)在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)聽講的重要性，(8)非合作非紀(jì)律的教學(xué)，(9)適當(dāng)?shù)挠哪?，以?10)利用教學(xué)中的有效時(shí)段。

通過(guò)對(duì)兩所高中學(xué)校學(xué)生(47%是學(xué)習(xí)困難學(xué)生)的實(shí)地研究，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩組不同處理(實(shí)施課程和不實(shí)施課程)的學(xué)生的自我確定水平，F(xiàn)ield和Hoffman證實(shí)上述的課程設(shè)計(jì)效果顯著。

2．Mithaug等的基于自我調(diào)節(jié)理論的模型和IEP課程設(shè)計(jì)

Mithaug、Campeau和Wolman提出自我認(rèn)定其實(shí)就是自我調(diào)節(jié)的特殊形式。他們認(rèn)為自我認(rèn)定的人能比其他人更自我調(diào)節(jié)他們的選擇和行動(dòng)，較少受其他人和環(huán)境的影響。據(jù)此，他們提出一個(gè)人的自我認(rèn)定包括6個(gè)步驟：(1)確定和表達(dá)自己的需要、興趣和能力；(2)確立實(shí)現(xiàn)需要和興趣的目標(biāo)和期待；(3)選擇和計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期和目標(biāo)；(4)采取行動(dòng)，實(shí)施計(jì)劃；(5)對(duì)行動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；(6)調(diào)整計(jì)劃直至達(dá)到目標(biāo)。

可見，盡管Field 和Hoffman強(qiáng)調(diào)一個(gè)人態(tài)度和行為對(duì)自我認(rèn)定的作用，而Mithaug等人將自我認(rèn)定看做是自我調(diào)節(jié)，我們依然可以看出Mithaug等人的模型中的6個(gè)步驟與Field 和Hoffman提出的5步驟是相似的。

在這一模型上，Mithaug等人設(shè)計(jì)了“選擇者自我認(rèn)定轉(zhuǎn)換課程”，以幫助學(xué)生獲得個(gè)體化教育方案(Inidualized Education Program, 簡(jiǎn)稱IEP)所需要的知識(shí)和技能。這一課程包括以下內(nèi)容：通過(guò)課堂教學(xué)和錄相幫助學(xué)生熟習(xí)IEP的過(guò)程，讓學(xué)生自己決定他們是否喜歡投入進(jìn)課程，領(lǐng)導(dǎo)或參與IEP會(huì)議。在IEP中，學(xué)生學(xué)會(huì)選擇目標(biāo)、表達(dá)目標(biāo)和采取行動(dòng)三步驟，每個(gè)步驟都分成具體的指標(biāo)。例如將“選擇目標(biāo)”分成三部分：表述目標(biāo)確立的目的和成分、確定學(xué)生的權(quán)利、確立目標(biāo)確定的角色和時(shí)限。

3．Abery的模型

Abery的模型被認(rèn)為是從一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展而來(lái)的模型。他強(qiáng)調(diào)自我確定是個(gè)體與不同環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。不同的環(huán)境指的是微系統(tǒng)—與個(gè)人關(guān)系最密切的，如教堂、家庭、學(xué)校和伙伴；外部系統(tǒng)——個(gè)人生活的外部空間，如工作單位；中間系統(tǒng)——影響一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的現(xiàn)象，如從學(xué)校學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用到工作中；或大系統(tǒng)——所處文化的意識(shí)形態(tài)特征，如人們對(duì)學(xué)習(xí)困難者的態(tài)度。自我確定處于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心。

除了強(qiáng)調(diào)環(huán)境的多樣性以外，Abery還指出在自我認(rèn)定中，個(gè)體特征包括以能力、知識(shí)和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)三個(gè)方面。以能力為基礎(chǔ)的自我認(rèn)定包括決策、自我調(diào)節(jié)、個(gè)人擁護(hù)和問(wèn)題解決。以知識(shí)為基礎(chǔ)的自我認(rèn)定包括陳述性知識(shí)(關(guān)于自己和環(huán)境的實(shí)際知識(shí))、程序性知識(shí)(了解如何適應(yīng)環(huán)境)和自我知識(shí)。以動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的自我確定包括自我效應(yīng)的感覺(jué)(期待采取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必需的成功的行為)、控制點(diǎn)以及對(duì)成功和失敗的歸因。

按照Abery的模型，課程應(yīng)圍繞個(gè)體特征的不同方面來(lái)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生在能力、知識(shí)和動(dòng)機(jī)上的不足進(jìn)行各種訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法和前兩者不同。

此外，在具體的每一個(gè)有針對(duì)性的課程中，有研究建議要重視學(xué)生在教育中的重要作用。例如VanReusen和Bos的課程設(shè)計(jì)里，安排學(xué)生在兩個(gè)星期內(nèi)每天學(xué)習(xí)45分鐘的教學(xué)內(nèi)容。在這45分鐘的時(shí)間里，要求學(xué)生完成以下5個(gè)步驟的工作：（1）“I”(Inventory)—編入你的長(zhǎng)處、需要提高的弱點(diǎn)、目標(biāo)和興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的選擇。（2）“P”(Provide)—提供你編入的信息；（3）“L”(Listen and respond)—聽和反應(yīng)；（4）“A”(Ask question)—提問(wèn)；（5）“N”(Name)—給目標(biāo)命名?？s寫IPLAN將做為對(duì)學(xué)生記憶的一個(gè)提示?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)應(yīng)用IPLAN對(duì)學(xué)生的自我確定的提高效果顯著。

從以上的介紹，我們可以看到，目前美國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難者的研究比較強(qiáng)調(diào)實(shí)施整體化的研究方法，特別注重自我在干預(yù)中的重要性。學(xué)習(xí)困難在我國(guó)尚屬比較新的研究領(lǐng)域，特別是在教育干預(yù)上，國(guó)內(nèi)的研究更是很少見。因此在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和終身教育的今天，對(duì)自我認(rèn)定的研究和促進(jìn)有一定的理論和實(shí)際意義。