高一學(xué)生砍死班主任 兇手格言:不需要奉獻(xiàn)

這是一起令人震驚的兇殺案。今年6月13日，一名年僅16歲的高一學(xué)生揚威（化名），在自己的宿舍，從背后揮刀砍向班主任。法醫(yī)鑒定，老師身中40多刀，因“右側(cè)頸動、靜脈斷離失血性休克當(dāng)場死亡”。

揚威最愛聽的歌是《以牙還牙，以血還血》，最信奉的格言是：不需要奉獻(xiàn)。

新學(xué)期伊始，山東省臨沂市中級人民法院對此案做出一審判決，揚威因故意殺人罪被判處有期徒刑12年。

死者付俊峰，年僅21歲，2001年大學(xué)畢業(yè)分到臨沂市羅莊第一中學(xué)任英語教師，同時兼任高一12班班主任。付的父母都是農(nóng)民，下面有一個弟弟、一個妹妹，均在讀書，家境貧寒。悲劇發(fā)生后，學(xué)校老師為付俊峰的家人捐款3萬多元，校方根據(jù)有關(guān)政策對付老師家人支付了5萬元撫恤金。

9月2日，接到法院判決書，付俊峰的父親付玉明認(rèn)為判罰太輕，希望檢察機(jī)關(guān)提起抗訴，同時，他也準(zhǔn)備提起民事訴訟。

6月13日中午1時，揚威想讓其父與付老師談話，遂打電話將班主任約到他所居住的房間內(nèi)。事后，揚威向公安機(jī)關(guān)交代了行兇前與老師的一段對話：我們談了三五分鐘，我說：“你為什么總是看不起我，上課時你為什么不提問我？”付老師說：“你會嗎？”我又說：“我不上早操，你為什么用圓規(guī)打我？”付老師說：“我打你不對嗎？我打你又怎么樣？”我就哼了一聲。

法院查明，談話中二人發(fā)生爭執(zhí)，揚威摸起放在屋內(nèi)的一把切西瓜刀。付俊峰見狀退到廚房，用手機(jī)與揚威的母親聯(lián)系，揚威聽見后，闖進(jìn)廚房，持刀從背后向付俊峰的頭部砍下。付將揚威手中的刀子奪下，揚威又奪過來，照著付俊峰的頭、面、頸砍去。案發(fā)后，揚威的父親聞訊趕到現(xiàn)場，并向警方報案。揚威也隨即投案自首。

揚威說：“我成績很差，在班上倒數(shù)能數(shù)得上，老師總不提問我，我覺得老師看不起我。另一個，我住職工公寓，早上起來不參加早操，為此事，付俊峰在課堂上用教室里的圓規(guī)當(dāng)眾打我，我覺得老師和我過不去，在同學(xué)們面前沒面子。”

兇殺案發(fā)生后，全校震驚。一位語文老師說：“付老師熱情、外向，多才多藝，與老師和學(xué)生的關(guān)系處理得都很好，有時課外活動時間，還和學(xué)生一起踢足球，有時午休與學(xué)生一起睡。”她說，付老師教學(xué)靈活，方法多樣，對學(xué)生要求比較嚴(yán)，真生氣時好像也用尺子打過學(xué)生，但很少。

揚威的同學(xué)對付老師的評價是：“教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，非常關(guān)心班內(nèi)同學(xué)，性格外向、隨和。”有學(xué)生說，付老師對一些調(diào)皮的學(xué)生有時也用教學(xué)用的木制圓規(guī)敲打敲打。

對揚威的評價，師生一致的觀點是學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)積極性也不高。但揚威的性格則比較復(fù)雜，有同學(xué)說他老實、內(nèi)向，也有人認(rèn)為他性格隨和、熱心、愛幫助別人。

采訪中，記者讀到一本同學(xué)錄，其中有揚威的留言。揚威對自己的描述如下：

愛好：冰。性格：冷。最愛讀的書：《心靈融化》。最愛上的課：課。最愛聽的歌：《以牙還牙，以血還血》。最信奉的格言：不需要奉獻(xiàn)。最尷尬的事：被別人估計過高。

據(jù)悉，揚威是獨生子，家庭經(jīng)濟(jì)條件很好。揚威的父母為其提供了非常優(yōu)越的生活條件，甚至在學(xué)校為他租住單元房，而其他學(xué)生都是住宿舍，幾個人一間屋。

山東省青少年研究所所長張華教授說，作為一個突發(fā)的、典型的案例，這一惡性事件本身具有一定的偶然性。但是，近年來此類事件不時發(fā)生的嚴(yán)峻現(xiàn)實卻提醒我們，加強(qiáng)青少年健康教育，減少和預(yù)防青少年“激情犯罪”的工作已經(jīng)刻不容緩。她說，青少年學(xué)生正處在“斷乳”的關(guān)鍵時期，成長過程中家庭過分保護(hù)、過度溺愛形成的脆弱、任性、自我中心的個特征與現(xiàn)實生活中激烈競爭帶來的巨大壓力構(gòu)成強(qiáng)烈反差。當(dāng)一些孩子不能適應(yīng)這種巨大反差時，就很容易因一念之差產(chǎn)生犯罪。

她認(rèn)為，減少和預(yù)防此類事件發(fā)生，“治本”的方法是面向全體學(xué)生普及健康教育。通過開設(shè)健康教育課，讓青少年學(xué)會通過正當(dāng)?shù)那佬购突庳?fù)面情緒，幫助他們學(xué)會在團(tuán)體中掌握解決問題的方法與技巧，把可能發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。對業(yè)已發(fā)生的悲劇事件，要對周圍的師生做好“危機(jī)干預(yù)”的善后輔導(dǎo)，把可能產(chǎn)生的負(fù)面影響減少到最低限度。