隨著眾多公有單位的解體，原來在單位大院的孩子被分散到各個商品住宅小區(qū)中。脫離熟人社區(qū)后，本來在家庭里已經(jīng)形單影只的“獨生子女”們在自家院子里也知音難覓。

    交通環(huán)境更加復雜了，單位和學校也可能變得遙遠了，學習競爭愈來愈激烈了，于是，無論在家里，學校里，還是在上下學的路上，許多孩子幾乎都有家長和老師在全程監(jiān)護。

    他們幾乎所有的時間和空間放置在成人的眼皮底下后，要么提前早熟，要么獨自面對成長的困境，并可能患上各種心理疾病。

    現(xiàn)在已經(jīng)是晚上9點半，李鈺剛剛從補課老師家里出來。忙碌一天的李鈺出門后打了個冷戰(zhàn)，直到現(xiàn)在她才感受到了今天氣溫的下降。她深吸了一口氣，向公交車站走去。

    等了近5分鐘后，李鈺上了回家方向的車。

    坐車回家大約需要半小時的時間，這也是她每天上學路上需要花費的時間。事實上李鈺家旁邊就有一所初中，但她的父母托人聯(lián)系了現(xiàn)在這所離家較遠的學校，因為這里考上“重點高中”的人多。

    李鈺的父母曾經(jīng)想在她學校附近租個房子，但被李鈺拒絕了。她對父母說不需要這樣費事，但事實上李鈺有另外一層考慮。

    想擺脫全程監(jiān)護的處境

    真正的原因是她很享受這半個多小時的路上時間。“這是我一天中最放松的時候，睡覺時都沒有這么放松。”李鈺說她昨晚做功課做到后半夜兩點，而這對她而言是“家常便飯”。“有時睡得很輕，會突然間以為自己功課沒做完而醒過來”，她說。

    12歲的李鈺表情木然，她說這是自己在放松臉上的神經(jīng)和肌肉。車上人不多，李鈺習慣往車窗外望。這對她而言是真正屬于自己的“戶外時間”。除此之外，李鈺大部分時間呆在屋子里——家、教室、補課老師的家。

    “可能我喜歡這種氛圍，夜色是冷寞的，這更貼近我的心境，讓我覺得親切。”今天并沒有發(fā)生什么令她不開心的事，但李鈺也找不到令她開心的理由，她覺得這種孤獨情緒已經(jīng)成為自己性格的一部分。

    李鈺很難回想起她以前有什么樣的特別快樂的時光，在沒上學之前她就開始學鋼琴，上小學后開始上奧數(shù)班、英語班，現(xiàn)在上初一的她每周要補3門功課。這是她對自己放學后時間的總結。李鈺說今年除了春節(jié)時父母讓她休息了幾天，其他時間都在忙著。

    李鈺說父母對她的成績還算滿意。她的母親經(jīng)常跟她的班主任老師聯(lián)系，有時打電話、有時直接到學校里去，包括找李鈺的任課老師溝通。

    “一般還好，但在他們面前我沒有任何隱私，你知道嗎？沒有自己的空間。”李鈺說，無論她的任何事情，他的父母都了如指掌，包括在家里和學校。李鈺在小學五年級時曾經(jīng)因為媽媽看她的日記而大吵了一次。“但沒什么效果，后來也不知道怎么搞的，雙方就漸漸妥協(xié)了。”李鈺說她知道她媽媽現(xiàn)在還悄悄地看，有時還有意無意地看她的書包里都有什么東西，吵過幾次后李鈺也就不怎么強調“隱私權”了，“那些權利離中國的孩子太遙遠。反正也沒有他們擔心的那些事情出現(xiàn)，看就看吧。”

    李鈺有一個掌上電腦，里面裝了一套英文學習軟件。這是他爸爸讓她在車上背單詞用的。但李鈺很少用它，對她而言，這半個小時是她惟一可以透口氣的時候，她想逃脫的是被嚴密監(jiān)護的生活。

    “完全監(jiān)控”下的成長之不能

    和李鈺一樣，14歲的林超最近總會情緒低落，有時甚至會落寞地流淚。他跟同學之間的關系現(xiàn)在越來越糟了。

    那是一節(jié)英文課，他知道他的同桌劉莉帶了一件玩具，就在她的文具盒里。他拿了出來把玩，結果讓老師發(fā)現(xiàn)沒收了。下課后劉莉大發(fā)雷霆，在全班同學面前呵斥了他，心虛的林超當時無言以對，不知如何應對。

    林超不知道該如何與同學交往，從小到大很少參加體育活動的他給人笨拙的感覺，男同學對他友好的推搡讓他在東搖西晃中不知道該如何利用這種互動來推進他們之間的交流。只好以笑容回饋，但他得到的是同學的輕視。

    林超越來越頻繁地覺得自己什么都不會，他認為這歸罪于父母。

    林超的父母都是中學教師，在他出生之后，父母希望把他培養(yǎng)成為一名天才兒童。從胎兒時期開始，他們就為林超安排了各種教育。當他三歲半的時候，母親開始向他灌輸解方程的概念。對孩子的教育，他們崇尚越超前越好。上學之后，父母把全部心思都放在了林超的學習上，為他打造了每周七天的學習計劃。

    林超在生活中的所有決定都被父母接管了，除了學習，父母禁止他做任何事情，他不知道鄰居姓什么，也從來沒有在樓下玩過。直到林超14歲，洗澡、系鞋帶這樣的事情仍然是他媽媽幫他完成的。他很少跟同齡人游戲，他的所有時間都在學習，他的交往對象僅限于父母。

    情緒的惡化開始于小學高年級之后，進入青春期的林超發(fā)覺自己是如此的孤獨，經(jīng)常處于一種受挫的狀態(tài)中。面對同學，他想主動說些什么，但經(jīng)常不知道如何張口，這使他經(jīng)常處于一種落寞與孤獨情緒當中，性格也開始變得膽小怯懦。

    這種境況讓林超在家里時脾氣變得暴躁。隨著年級的升高，父母對他的“監(jiān)控”越來越嚴格，這讓林超感覺到痛苦，并開始和父母吵鬧。抑郁的林超在情緒發(fā)作時經(jīng)常通過摔家里的東西來發(fā)泄，但這不能讓他感到任何的慰藉。對將來他已經(jīng)開始感覺到恐慌，但對現(xiàn)在的生活他也沒有任何的眷戀。

    沒有玩伴的情感缺失

    李鈺和林超并非個別現(xiàn)象，在中國與他們相類似的孩子越來越多。無論在城市還是鄉(xiāng)村，類似如下的景象愈發(fā)呈現(xiàn)于成人面前：孩子們雙手支腮安坐于角落里，面無表情、目光迷離，對于身外的刺激他們往往瞥過一眼后便再不理會，憂郁在他們周圍的空氣中凝聚，這些純潔的天使似乎在一夜之間喪失了他們所有的靈動與生氣。

    這種被抑郁孤獨的情緒感染的孩子數(shù)量空前眾多，他們多集中于競爭激烈的大中型城市，他們的父母可能是白領也可能是普通的工人。對他們而言，傳統(tǒng)“童年”概念里的美好經(jīng)歷在他們這代人的經(jīng)歷中很少復現(xiàn)。他們的成長過程中被家長更多的干預和設計，這種設計的本身存在著諸多的問題。

    據(jù)聯(lián)合國兒童基金會公布數(shù)據(jù)，在世界范圍內兒童患有不同程度心理問題的比例為20%，這意味著當你每被4個燦若陽光的孩童笑容熏染得身心愉悅后，便要為另一個孩子的憂郁而感傷。而在中國這樣城市化速度很快且實施“獨生子女”政策的國度，普遍的說法認為，孤獨孩子的數(shù)量會相對更多。

    孤獨情緒損害了兒童豐富多彩的童年生活，他們被過早地套上了學習枷鎖，成了家長和學校的“囚徒”。這使他們的成長方式發(fā)生了轉變，即由過去的群體的、活動的、自發(fā)型的，變成了孤獨的、安靜的、被迫型的生活。兒童的社會性發(fā)展遭受了嚴重的破壞。

    “這種形象的形成原因有很多方面，但最根本的原因在于在家庭中沒有兒童伙伴，也就是兄弟姐妹的缺乏。”中國人民大學社會學系周孝正教授說。

    一家三口的“核心家庭”的普遍，使都市中孩子沒有自己的兄弟姐妹。但兒童伙伴對一個孩子的成長過程中是不可或缺的。“尤其是家庭中的兒童伙伴對孩子成長的作用更是不可替代的，這表現(xiàn)在方方面面。”周孝正說。

    周孝正認為，家庭兒童伙伴之間的交往本身就是一種情感教育，這種情感教育并非是單一的。人的情緒非常豐富，他會在這里體驗各種情感，比如分享。對于獨生子女而言，在家中是不存在分享的，因為除了他之外都是成年人。但分享這一品質卻很關鍵，但沒有家庭兒童伙伴的孩子沒有辦法獲得這個品質。

    “家庭中的兒童伙伴有很多的作用，兄弟間鬧矛盾了，一方會有挫折感，另一方則會產(chǎn)生成就感。但兄弟姐妹之間的沖突，通常又是有度的，不會嚴重，這是種尺度的把握。”周孝正說，正是這種家庭中兒童伙伴的交往，成為對兒童人格形成的一種必要的環(huán)境。對于這兄弟姐妹的作用，別人是不可以替代的。

    這種有尺度的兒童伙伴交往有助于兒童對各種情感的體驗和認識，并學會正確地處理和對待。

    “在小的時候沒有這種挫折的體驗，孩子在進幼兒園、學校之后是無法補上這一課的。”周孝正說，在對兒童成長過程中，兄弟姐妹是家庭外的兒童伙伴所不能替代的，兩者存在本質的區(qū)別。周孝正把這稱為一種“童子功”，缺失之后無法彌補。

    極度關注下的灼傷

    與周孝正的“童子功”說法相類似，北京兒童少年心理衛(wèi)生中心主任鄭毅教授用一個例子來形容兒童心理成長。“對于兒童的心理，一旦問題形成，年齡增長之后就很難改變了。這就像是小時缺鈣而得佝僂病，無論你長大后如何補鈣都無法矯正了。因為關鍵期、可塑期已過。”

    而同是作為獨生子女，現(xiàn)在的兒童與那些現(xiàn)在已經(jīng)步入成年的早期獨生子女相比，他們的交往范圍更加局限，他們不再像以前的孩子那樣跟鄰居的孩子一起玩，甚至同學之間在學校之外也很難聚在一起。

    只有一個孩子，這增加了父母的不安全感，他們會更小心翼翼地看護自己的子女，不但父母把關注焦點集中在一個孩子身上，甚至祖父母輩的期望也全部壓在這一個孩子身上，這種壓力形成對孩子的壓迫。

    另一方面，社會的變動與轉型期間，身處之中的孩子父母本身就處于一個缺乏安全感的環(huán)境，這種使他們自身安全感的缺失引發(fā)的心理問題比如情緒的焦躁，會或多或少轉嫁到他們的孩子身上，他們的養(yǎng)育方式往往具有極強的功利色彩。

    鄭毅表示，現(xiàn)在很多孩子是在父母的設計、“監(jiān)控”下，完成從幼兒園到小學時期成長的。父母的設計和“監(jiān)控”是對的，應該負有這樣的責任。但父母的養(yǎng)育理念有問題，他們對社會的激烈競爭理解為文化知識的競爭，過分強調了知識教育、文化教育，從而出現(xiàn)了“知識消化不良綜合征”，而對能力、社會性、孝心、同情心、責任心這方面的教育非常缺乏。

    知識消化不良是表面現(xiàn)象。實際上它最大的問題是壓抑了孩子的上進心、好奇心、責任心，進而致使孩子出現(xiàn)了厭學情緒。

    而與此相關，學校教育也起著推波助瀾的作用。2005年9月，中國青少年研究中心在北京、上海、廣東、云南、甘肅和河南6個省(市)進行了“中國中小學生學習和生活的現(xiàn)狀與期望調查”。調查發(fā)現(xiàn)，無論是平日還是周末，中小學生在寫作業(yè)時間上的超標比例均超過一半。其中小學1～6年級學生2005年周末作業(yè)時間超標比例達70%以上；57.6%的中小學生因“學習壓力大”而苦惱；近一半中小學生2005年暑假參加過培訓班。