校園暴力的三種常見心理因素

以下幾種情況，都會引致青少年不良行為的產(chǎn)生。

第一種是“心理幼稚癥”。

張同學，男性，14歲，中學二年級。這位同學出身于“書香門第”，母親是一名中學優(yōu)秀教師，從小對他進行嚴格的管教。小張從小學到初中都是重點優(yōu)秀學生。他為人文靜溫和，在親戚和學校老師心目中是一名老實聽話的好孩子。

但是近兩年來連續(xù)發(fā)生三件令人吃驚的事件。第一件，在巴士車邊，無故將一名女乘客的裙子剪壞，被警察局訓話和拘捕教育數(shù)天，后被母親保按釋放。第二件，時隔數(shù)日，自作主張用10元買進一輛來歷不明的自行車，隔一周后又以同樣價格出售給別人，再次被警局傳訊訓話。

再隔數(shù)月，跟著一名同班同學到居民家中偷竊，他擔任“把風”。被抓后追問他為什么行竊，小張不加思索地回答：“我知道偷竊是犯法的。因為他是我朋友和同學，不去不好意思”，“反正我不想偷”。

這呈現(xiàn)“無知型”和“玩耍型”犯罪特點――缺乏深刻的動機和計劃的犯罪行為，并不追求得到物質(zhì)的滿足。

在心理中心檢查，張同學外表正常，智商中上水平，無精神病理癥狀；但發(fā)現(xiàn)心理發(fā)育不成熟，想法幼稚單純，心理認識水平低下，無理想追求，無成熟自我意識。這是“心理幼稚癥”犯罪的典型例子。

經(jīng)過心理輔導、檢查、咨詢、老師幫助、家人加強教育，一年后逐漸好轉(zhuǎn)，不再出現(xiàn)類似行為，順利考上初級學院。

小錯不斷成棘手問題

第二種是“反社會性格缺陷”。

小維，男生，中學四年級，17歲。

他幼小時活躍好動，上課不遵守紀律，在課堂里有時無故起身來回走動，尖聲喊叫，教師多次教育批評無效，父母經(jīng)常收到老師投訴電話。進入初中后，更發(fā)展為動輒沖動打人，脾氣粗暴急躁，不知道恐懼和危險，外號為“小霸王”。

最近連續(xù)發(fā)生多次意外事件：用小刀亂劃亂舞，將女同學手指劃破，鮮血如注。第二天將另一位同學從高臺上推下來，震驚全校。在教室內(nèi)打鬧，將鐵制書桌打翻，壓傷別人，險出人命。

后來發(fā)現(xiàn)，小維從小無法無天，調(diào)皮搗蛋，屢犯錯誤。令人不安的是，屢教不改，當面檢討，事后不改，屢教屢犯，我行我素，不能自控自己的行為。父母為他其痛心哭泣，打過罵過，他在旁邊若無其事。幼小時曾看過心理醫(yī)生，懷疑他有“多動癥”。

這是很值得注意的案例。問題是，這名男生大錯誤不犯，小錯誤不斷，其輕微違紀行為達不到犯罪的程度，無法司法懲戒。現(xiàn)有學校制度又缺乏有效的教育懲責手段，教師教育無效，輔導效果很差，成為教育領域一項棘手問題。

最后我要舉出一個上海實例，這是個輕微犯罪的案例，當事人送“工讀學校”管教，結果是個教育有效的成功例子。