加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控,提高寫(xiě)字教學(xué)效率

一 問(wèn)題的提出
(一) 寫(xiě)字之重要性
寫(xiě)字是義務(wù)教育階段中小學(xué)的基本訓(xùn)練之一,搞好寫(xiě)字教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作,即提高學(xué)生文化素養(yǎng)都有著重要作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，切實(shí)掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)律，使學(xué)生把漢字寫(xiě)得正確美觀，有一定的速度，是學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際需要，也是培養(yǎng)學(xué)生欣賞書(shū)法藝術(shù)的初步能力，豐富文化修養(yǎng)，陶冶情操，增強(qiáng)民族自豪感的需要。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要科學(xué)之一，而寫(xiě)字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。
（二）   學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題
1．在我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的五年中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一屆學(xué)生中都會(huì)有厭煩寫(xiě)字的現(xiàn)象，此類(lèi)人數(shù)占到班級(jí)人數(shù)的百分之五十左右，他們都不愿意寫(xiě)字，害怕寫(xiě)字，每逢寫(xiě)字就易開(kāi)小差。個(gè)別學(xué)生一旦被老師要求抄寫(xiě)多遍生字時(shí)，往往會(huì)發(fā)脾氣，甚至?xí)罂蕖?xiě)字成了孩子們頭疼的事。
2．學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中，需要老師的全程監(jiān)督，一旦離開(kāi)老師監(jiān)管，在班級(jí)中總有30%—40%的學(xué)生不能按照書(shū)寫(xiě)要求認(rèn)真規(guī)范地寫(xiě)字，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。
3．班級(jí)里容易形成兩極分化的現(xiàn)象。一部分學(xué)生寫(xiě)字態(tài)度端正，漢字書(shū)寫(xiě)得正確美觀，并有一定速度；一部分學(xué)生則書(shū)寫(xiě)馬虎，常出現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)不合理，筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不到位，速度較慢。
4．班級(jí)中有少數(shù)學(xué)生寫(xiě)字態(tài)度雖然端正，但就是寫(xiě)不好字，對(duì)自身缺乏信心，存在著嚴(yán)重的自卑感。
二 “調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高寫(xiě)字教學(xué)效率”具體操作
人的任何活動(dòng)都具有一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的。動(dòng)機(jī)構(gòu)成了人類(lèi)活動(dòng)的行為系統(tǒng)。一般而言，動(dòng)機(jī)以需要為基礎(chǔ)，并與興趣密切相關(guān)。
兒童的學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的。那么是否可以這樣假設(shè)，如果在實(shí)際教學(xué)中，能注意激發(fā)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能不斷提高學(xué)生的寫(xiě)字水平呢？為了證實(shí)這個(gè)假設(shè)，我在寫(xiě)字教學(xué)中做了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，并取得了一些成效。
（一） 創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境，激起寫(xiě)字興趣
阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（T）=要（M）*期望（P）*誘因（I）。P與I存在著互補(bǔ)關(guān)系，通過(guò)運(yùn)算我們知道，當(dāng)成功的可能性P=50%時(shí)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大，也就是說(shuō)成功概率是50%的任務(wù)是個(gè)體最有可能選擇的。因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的¬現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，有助于他們通過(guò)努力來(lái)提高自尊心和獲得上的滿(mǎn)足。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因而，能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。要想創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境，老師要充分了解學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)的同族字“姚、桃、挑、跳”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“桃”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試寫(xiě)這四個(gè)字，學(xué)生們小心翼翼的寫(xiě)了一遍，一般學(xué)生都寫(xiě)得不怎么好看。這時(shí)，教師告訴學(xué)生：“在書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)，要注意一些新的偏旁‘女、扌、’的書(shū)寫(xiě)，只有將這些偏旁寫(xiě)端正，擺正它們?cè)谔镒指裰械奈恢煤?，才能將這幾個(gè)同族字寫(xiě)漂亮。從現(xiàn)在開(kāi)始，讓老師教你們”。這時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，最后的效果也非常好。
（二） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系，因此，在一般情況下動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)學(xué)家耶克森和多得森認(rèn)為：中等程度的動(dòng)機(jī)激起的水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；在任務(wù)難度中等時(shí)，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。
根據(jù)耶克森—多德森定律，我在寫(xiě)字教學(xué)法中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生動(dòng)機(jī)的激起程度。比如，在教學(xué)較容易書(shū)寫(xiě)的生字（像獨(dú)體字：日、月、石、羊……等）時(shí)，盡量使學(xué)生集中注意力，盡量緊張一點(diǎn)；在教學(xué)較復(fù)雜、較難書(shū)寫(xiě)的生字時(shí)（像一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)較多的生字：象、塘、奔、森……），則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題且不知該如何書(shū)寫(xiě)時(shí)，我就盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，對(duì)特別差的學(xué)生就握著他們的手，手把手地教，這樣做可以避免學(xué)生過(guò)度緊張，產(chǎn)生自卑。
（三） 有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，提高寫(xiě)字發(fā)展水平。
    學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免犯錯(cuò)誤能始終如一保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師應(yīng)該及時(shí)反饋信息，有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)主要的動(dòng)機(jī)是為了得到好分?jǐn)?shù)，得到家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)，這是一種直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。
但是，雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。
我曾在班上作過(guò)這么一個(gè)試驗(yàn)，我將班級(jí)的學(xué)生分成三大組：A組、B組、C組，A組為控制組，對(duì)他們寫(xiě)字的情況我不做任何評(píng)定；B組學(xué)生，我對(duì)那些不值得表?yè)P(yáng)的行為也給予表?yè)P(yáng)，但當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步，值得表?yè)P(yáng)時(shí)，卻不給予表?yè)P(yáng)；C組學(xué)生當(dāng)他們寫(xiě)字有進(jìn)步時(shí)，值得表?yè)P(yáng)的當(dāng)即給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)：控制組的學(xué)生寫(xiě)字水平與實(shí)驗(yàn)前基本持平，B組學(xué)生寫(xiě)字水平明顯下降，C組中的每一位學(xué)生的寫(xiě)字水平均有不同程度的提高?？梢?jiàn)，要想通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的手段維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣促進(jìn)寫(xiě)字水平的發(fā)展，一定要做到適時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些寫(xiě)字較差的學(xué)生而言，教師要給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，設(shè)置情境地使其有成功的體驗(yàn)，以免產(chǎn)生自暴自棄的。
（四） 妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)寫(xiě)字熱情。
    雖然大量研究表明，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競(jìng)爭(zhēng)是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競(jìng)爭(zhēng)手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽名次或勝負(fù)為誘因，可以滿(mǎn)足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，它在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，但也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響是不同的，對(duì)于成績(jī)中上等的學(xué)生影響最大。因?yàn)檫@種人通過(guò)努力可以提高名次，而對(duì)于成績(jī)極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競(jìng)賽的影響甚微，因?yàn)閮?yōu)等生每次都能取得好名次，認(rèn)為自己無(wú)須努力也能成功，故激勵(lì)作用不大；而差等生從來(lái)沒(méi)取得過(guò)好名次，認(rèn)為自己根本沒(méi)有成功的希望，故競(jìng)賽對(duì)他們也沒(méi)什么作用。
    為了避免學(xué)習(xí)競(jìng)賽的一些消極作用，在寫(xiě)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我一改以往單一的個(gè)體與個(gè)體學(xué)習(xí)競(jìng)賽，少用個(gè)人競(jìng)賽，盡量多用集體或小組競(jìng)賽，讓各個(gè)層次的學(xué)生在集體或小組中感受到自身的重要性。當(dāng)競(jìng)賽勝利時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為自己是集體中最棒一員，發(fā)自?xún)?nèi)心認(rèn)為：“我能行！”我班上有一位學(xué)生在一年級(jí)的第一學(xué)期中寫(xiě)字很差，但在下學(xué)期中，由于經(jīng)常參加集體式的寫(xiě)字競(jìng)賽，使得他能跟著集體一起將作業(yè)展示到教室的“小小苗圃”中，獲得了成功的喜悅，現(xiàn)在他越來(lái)越喜歡寫(xiě)字了，字也寫(xiě)得越來(lái)越好了。
（五） 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力寫(xiě)好字。
     著名學(xué)家維納曾研究出一個(gè)著名的成就動(dòng)機(jī)歸因模式。在歸因模式的指導(dǎo)下學(xué)家們進(jìn)行了大量研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度及運(yùn)氣等因素。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的成敗得失進(jìn)行正確歸因時(shí)，他們才可能更努力的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為失敗是不努力造成的，即如果自己努力學(xué)習(xí)，確實(shí)有能力取得成功，則他們?cè)谝院髸?huì)可能更加努力，遇到困難也能堅(jiān)持。若將失敗歸因于缺少能力，也就是說(shuō)：即使他們努力，也不能成功，則他們很容易放棄，這一類(lèi)學(xué)生容易產(chǎn)生無(wú)助感。
    根據(jù)歸因理論，在寫(xiě)字教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因（即正確歸因）。我在對(duì)班級(jí)里一些寫(xiě)字成績(jī)特別差又缺乏自信心的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，讓他們書(shū)寫(xiě)一些漢字，當(dāng)他們寫(xiě)得不錯(cuò)時(shí)，告訴他們這是努力的結(jié)果。而當(dāng)他們寫(xiě)得不好時(shí)，告訴他們這是因?yàn)榕€不夠，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅形成了努力歸因，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的信心，提高了寫(xiě)字水平，對(duì)寫(xiě)字保持了學(xué)習(xí)興趣。
三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
“調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高寫(xiě)字教學(xué)效率”就是在教學(xué)中有效地運(yùn)用多種多樣的方式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的積極性。這在我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中可以得到證明。
例一：班上27名學(xué)生，有22名學(xué)生表示越來(lái)越喜歡寫(xiě)字了（而實(shí)驗(yàn)前僅有10人），其中6名學(xué)生對(duì)寫(xiě)字十分著迷，還有4名也有比較濃厚的興趣。
例二：班級(jí)中原來(lái)有15名學(xué)生很怕寫(xiě)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，現(xiàn)在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中僅有5名學(xué)生怕寫(xiě)難、¬繁、雜的字了。2名學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己很有信心，¬寫(xiě)字不是難事。有效地控制動(dòng)機(jī)水平，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，有利于學(xué)生進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)寫(xiě)字課程。
例三：?jiǎn)柧碚{(diào)查證實(shí)有22名學(xué)生表示自己經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)，成績(jī)優(yōu)秀。心里非常高興，爭(zhēng)取以后要更加認(rèn)真學(xué)習(xí)寫(xiě)字，獲得更大的進(jìn)步。顯然，教師對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行獎(jiǎng)?，可覉A歡系靨岣哐ㄗ臃⒄顧健?br> 例四：班級(jí)中有24名學(xué)生喜歡與所在小組集體一起得到表?yè)P(yáng)。當(dāng)集體贏得榮譽(yù)時(shí)，孩子們認(rèn)為“心中十分激動(dòng)”“下次還要寫(xiě)出更漂亮的字，為集體爭(zhēng)光”。只有3名學(xué)生希望得到個(gè)人性質(zhì)的表?yè)P(yáng)。確實(shí)，“妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，能夠激發(fā)寫(xiě)字熱情”。
 例五：班級(jí)中原來(lái)有10名學(xué)生寫(xiě)字水平較差，但意識(shí)不到自己為什么寫(xiě)不好字。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確歸因后，現(xiàn)在這10名學(xué)生中有9名學(xué)生能意識(shí)到自己寫(xiě)字不夠努力，懂得只有刻苦認(rèn)真書(shū)寫(xiě)才能寫(xiě)好字。他們說(shuō)：“有時(shí)寫(xiě)了丑字，會(huì)自覺(jué)地擦掉重寫(xiě)。”僅有1名學(xué)生說(shuō)：“我很努力了，但還是寫(xiě)不好字?！憋@然，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，能促使學(xué)生繼續(xù)努力寫(xiě)好字。
實(shí)踐表明，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能幫助低年級(jí)教師高效率輕負(fù)擔(dān)地完成看似十分繁重的寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)、主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)寫(xiě)字，打下扎實(shí)的寫(xiě)字基本功。