提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方法。亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！鼻〉胶锰幍奶釂?，可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的疑問，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望；激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)；有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。為此，進(jìn)行探究性提問我認(rèn)為應(yīng)從幾方面入手。

首先，問在有疑之處。教師的提問必須在學(xué)生的有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦解決，他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大滿足，也引起了進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方；一種是自覺無(wú)疑而實(shí)則有疑的地方。對(duì)學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把他們提出來，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽猜測(cè)和假設(shè)。然后通過資料的收集，把它們一一解決。如在教學(xué)《浪娃娃》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，同桌互檢，然后分角色朗讀等多種形式。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上提問：“讀了《浪娃娃》這篇課文，你想知道什么？”學(xué)生這時(shí)可活躍了，有的說：“我想知道大海為什么是藍(lán)的？”有的說：“我想知道浪娃娃是不是浪花？”還有的說：“我想知道浪娃娃是怎樣推著機(jī)器去發(fā)電的？”面對(duì)這些問題，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和假設(shè)。這時(shí)不斷有學(xué)生說：“大海藍(lán)是因?yàn)樗膽牙锉е{(lán)天。”有的說：“是因?yàn)楹Ｋ畲蠛２胚@樣藍(lán)?！庇械恼f：“浪娃娃就是浪花。大海很大所以是媽媽，浪花很小所以是娃娃。”一年級(jí)的學(xué)生能這樣問，這樣答，我給予了表?yè)P(yáng)?？傻谌龁枌W(xué)生未能回答，因?yàn)檫@關(guān)系到利用潮汐發(fā)電的知識(shí)，是學(xué)生理解這篇文章的難點(diǎn)。于是我讓學(xué)生帶著問題觀察波濤洶涌的大海和浪花一漲一落推動(dòng)機(jī)器去發(fā)電的畫面。學(xué)生在觀察中解開了心中的疑問，修正了自己的猜測(cè)，增強(qiáng)了對(duì)課文的理解。

其次，問題要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。啟發(fā)性的思維能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。如教學(xué)生模仿（）愛我，（）愛我，我也愛（）和（）時(shí)，由于書上舉得都是人物，所以學(xué)生說的都是爺爺、奶奶、叔叔、阿姨、老師、同學(xué)等愛我，我也愛他們的例子。學(xué)生只能從周圍的人們?nèi)フf，思維受例子的局限。此時(shí)，我便提示了一句：“同學(xué)們愛小貓、小狗嗎？”學(xué)生異口同聲說：“愛！”馬上學(xué)生紛紛說：“小貓愛我，小狗愛我，我也愛小貓小狗?！薄靶』◥畚?，小草愛我，我也愛小花小草。”學(xué)生的思維打開了，什么書筆、文具等學(xué)習(xí)用品、生活用品都說進(jìn)去了。這與學(xué)生的心是多么貼近啊！學(xué)生的生活積累是不可低估的，學(xué)生的想像是豐富的，只有善于誘導(dǎo)與啟發(fā)，才能讓學(xué)生展開想像的翅膀。

最后，問題要引起學(xué)生的探究興趣。人的情感具有動(dòng)力功能，即情感對(duì)人的行動(dòng)有增強(qiáng)或減弱的效能。南斯拉夫教學(xué)論專家弗·鮑克良說：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性?！苯處熖岢龅膯栴}，如能引起學(xué)生探究的興趣，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲的狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，從內(nèi)容上看大多是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的問題會(huì)使學(xué)生感到乏味。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生讀不到兩遍就煩了。因?yàn)閷W(xué)生在幼兒園學(xué)過，雖會(huì)讀可意思理解不準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)生的這種，我提了一句：“這首詩(shī)你會(huì)１．會(huì)讀 ２．會(huì)背 ３．會(huì)寫 ４．能理解 ５．會(huì)唱 ６．會(huì)編故事．你會(huì)什么？請(qǐng)站起來表演?！睂W(xué)生的情緒高漲了，大部分學(xué)生會(huì)讀，手舉得老高。于是我適時(shí)誘導(dǎo)：“要讀就應(yīng)讀準(zhǔn)、讀好、讀得帶有感情、有節(jié)奏。聽老師讀一遍?！贝藭r(shí)學(xué)生再站進(jìn)來讀時(shí)就有模有樣，接著又有學(xué)生說了他對(duì)詩(shī)意的理解，雖淺顯但那是他們的語(yǔ)言。我給予了表?yè)P(yáng)。還有的學(xué)生把他自己寫得歪歪扭扭的詩(shī)給我看。更可愛的，有的同學(xué)用《上學(xué)歌》的曲調(diào)來唱這首詩(shī)。全班都笑了。一節(jié)課學(xué)生始終處于積極探索的高漲狀態(tài)。師生在愉悅有氛圍中結(jié)束了這堂課。我相信學(xué)生不僅會(huì)讀會(huì)認(rèn)這首詩(shī)，更重要的是學(xué)生會(huì)把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芰?。這便是探究性提問的優(yōu)點(diǎn)，它教給的是學(xué)習(xí)方法，以及由這方法演變?yōu)榈募寄堋?