班主任是班級工作的組織者、指導者，素質教育下的班級工作為廣大班主任獻身教育事業提供了廣闊的空間。然而機遇與挑戰并存，在具體班級管理中，事倍功半的現象仍有存在。這時，我們不妨從心理健康教育方面人手，尋求提高班級整體素質的途徑和方法。

　　一、“那是一張廢折，給我玩吧”

　　我班麗麗，天生聰明伶俐、熱情大方，是藝體組的拔尖人才，多次參加市級乒乓球比賽，并小有名氣，學習成績更是名列前茅，年年被評為三好學生和優秀學生干部。可是，誰能想到，就是這樣的一位優秀的學生，竟會有偷竊行為呢？去年六月的一天，同班學生無意從家中帶出一個存折，被麗麗看到，她竟以“那是一張廢折，給我玩吧”的理由，拿去銀行兌款，幸好錢沒取出被人發現。我雖感意外，但沒有意識到問題的嚴重。兩天后的周二，學校收“學具費”，共10。6元，我聽說一名學生的錢丟了，調查得知，竟又是她拿去了。被叫到辦公室的她，對小學生日常行為規范倒背如流，竟讓我一時不知從何說起。現在回想起來對麗麗的教育，得益于《優等生的心理問題探討》一文，她使我猛然意識到：該從心理上去研究學生的各種表現，為此我閱讀了大量的心理學書籍，并請專家、心理咨詢師指導，試著形成案例介紹、分析、診斷和治療為一體的心理健康教育方案，最后發現是她頭腦中固有的“不易被人懷疑”、“這是小毛病”、“花錢也得優于別人”的想法造成的。

　　這時我認識到，作為一名教師，特別是班主任，應具有心理健康教育意識，它很有可能就是打開一個疑難問題的“金鑰匙”。

　　成功的心理健康教育離不開家庭教育，因為父母是兒童的第一任教師，父母的一舉一動、一言一行都會對好奇心重、模仿力強的兒童造成極大影響。

　　我于是決定和她的父母進行一次誠心的交談。當她的母親得知實情后，回憶起以前家中也曾不明原因地丟失過幾次錢，逐漸和我達成共識，取得了較好的教育效果。

　　學生的教育是不能直接推給學校的，因此，教師應在理論的指導下以學生為中心，加強與學生家長的心理溝通，全面了解學生，采取恰當的解決策略，從而促進學生健康全面地發展。

　　二、她變了

　　事實上，學生的心理健康教育，不僅是班主任的責任，也是每一位科任老師和家長的責任。我們應把對學生的心理健康教育作為一項常規工作，常抓不懈，而不能流于形式。

　　以前我曾教過一名叫燕子的學生，我聽一位學生家長告訴我說她的父母早已離異，現在跟父親還有后母一起生活，燕子很懂事，在校表現也不錯。可當她父親意外去世以后，我逐漸發現，她的著裝越來越講究，穿的越來越漂亮了，家庭作業也不能按時完成，課間常常和另外兩個女生結成伙，到別的班級找男生玩。對此，我及時對她進行了家訪，她的后母叫苦不迭，說星期天有不少男生找她玩，批評她也不聽，作為后母，管得太嚴，又怕別人說三道四，實在不知道怎么辦好。回到校后，我和其他科任老師，根據她出現的問題和現狀，共同研究，尋求幫助她的辦法，引導她走出心理誤區。經過研究、分析，我們發現她認為自己“沒有父母疼愛”，希望有人關心，迫切希望得到別人的愛，得到別人的關注，當她的這些需要在家得不到滿足時，就會到社會上尋找。原因找到了，我們幾個人立刻行動起來，在課堂上經常提問她，在生活上多關心她，利用課余時間找她談心，讓她正視自己的心理問題。我們還發動學生去接近她、關心她、幫助她，和她一起過生日。節日里老師們常把她帶回家一起過，讓她感受到家庭的溫暖。經過一段時間的努力，她提高了自我調適能力，重新燃起了生活的希望，生活態度有了很大的改觀，學習積極性和學習成績也越來越高。

　　在實踐中我充分認識到，要想做好班級工作，就必須牢固樹立心理健康教育觀念，并在實踐中不斷創新，才能真正促進學生身心健康地發展。