學(xué)校心理教育有哪些誤區(qū)

　　自1999年教育部下發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》迄今已十年了，中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了很大的變化和發(fā)展，學(xué)校心理健康教育越來(lái)越被重視，參與心理健康教育研討的專家學(xué)者越來(lái)越多，從事心理健康教育的教師越來(lái)越多。但是我們?cè)诳吹竭M(jìn)步的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育還存在著一些誤區(qū)，我們應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的對(duì)策，使學(xué)校心理健康教育能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，逐步走上健康發(fā)展的軌道。

　　誤區(qū)之一：心理健康教育就是思想品德教育

　　在新一輪課程改革中，我們的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，特別是初中的思想品德課和高中的思想政治課。這就使教師們對(duì)此產(chǎn)生了誤解，似乎心理健康教育就是思想品德教育。在一些學(xué)校，政治教師就是心理教師，政治課就是心理健康教育課。這種對(duì)心理健康教育的誤解，使得心理健康教育成了空洞的說(shuō)教，只講大道理、擺空架子，也使學(xué)生和家長(zhǎng)望而卻步，結(jié)果既影響了政治課的教學(xué)效果，又不利于學(xué)校心理健康教育的深入開(kāi)展。

　　誤區(qū)之二：學(xué)校心理健康教育只能從對(duì)學(xué)生的教育入手

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把學(xué)校心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的身上，很少考慮教師的心理健康問(wèn)題。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。學(xué)校心理健康教育無(wú)法深入的一個(gè)很重要的原因就是教師的心理健康問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有研究表明，教師正在成為心理健康的高危人群。工作壓力的加大，使得相當(dāng)一部分教師長(zhǎng)時(shí)間焦慮、易怒、心態(tài)不平衡，帶著一種消極的情緒甚至是一種病態(tài)的心理走進(jìn)課堂，極易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而怒發(fā)沖冠、歇斯底里，遷怒于學(xué)生，這些消極的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響。所以，要抓好學(xué)校心理健康教育，就必須高度重視教師的心理健康問(wèn)題，有條件的學(xué)校應(yīng)該給教師建立一個(gè)心理疏導(dǎo)室，定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)。

　　誤區(qū)之三：心理宣泄的方式就是摔摔打打

　　現(xiàn)在很多學(xué)校都建了心理咨詢室，大多數(shù)心理咨詢室都設(shè)了一個(gè)宣泄區(qū)，學(xué)生們來(lái)到咨詢室，對(duì)著宣泄器物一頓拳打腳踢。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡(jiǎn)單、最直接的方式，但不是最好的方式。其實(shí)情緒宣泄還有很多方式，如傾訴、寫(xiě)作、文體活動(dòng)等，學(xué)校應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生言行更加文明、談吐更加高雅，能不用暴力的方法盡可能不用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的、文明的審美情趣，單純?yōu)榍榫w宣泄而宣泄，是對(duì)學(xué)校心理健康教育的膚淺認(rèn)識(shí)，易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

　　誤區(qū)之四：心理咨詢師等于心理教師

　　心理教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平固然很重要，但是認(rèn)為只要取得心理咨詢師資格證書(shū)的人就能勝任學(xué)校心理教師的工作就錯(cuò)了。實(shí)踐證明，學(xué)校心理健康教育工作有其特殊性，教育的對(duì)象、教育的手段、教育的目標(biāo)都應(yīng)該與社會(huì)上的心理咨詢工作有所區(qū)別。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長(zhǎng)發(fā)育的孩子，他們的問(wèn)題大多是發(fā)展中的問(wèn)題，對(duì)他們的問(wèn)題應(yīng)該以預(yù)防和疏導(dǎo)為主。因此，學(xué)校對(duì)心理教師的要求應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應(yīng)該更了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠跟學(xué)生平等對(duì)話，更容易被學(xué)生所接受。如果不了解學(xué)生，不懂得學(xué)校工作的特點(diǎn)，僅靠書(shū)本上的心理學(xué)知識(shí)是不能夠勝任學(xué)校心理教師的工作的，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生造成更大的傷害。

　　誤區(qū)之五：心理健康教育就是讓學(xué)生掌握心理學(xué)常識(shí)

　　當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育的重要性已毋庸置疑，但如何開(kāi)展心理健康教育成了擺在我們面前的一個(gè)大問(wèn)題。一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課，配備了專職教師和教材，但由于一些教師對(duì)學(xué)校心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識(shí)化”，上課領(lǐng)著學(xué)生在課本上劃道道，課后讓學(xué)生背條條，學(xué)生們考試成績(jī)很高，但實(shí)際上除了增加了一門(mén)課，別的什么都用不上，使學(xué)生失去了對(duì)心理健康教育的興趣。

　　以上對(duì)學(xué)校心理健康教育工作認(rèn)識(shí)上的種種誤區(qū)，阻礙了此項(xiàng)工作的深入而有效的開(kāi)展。目前我國(guó)各地都在積極地探索實(shí)施心理健康教育的有效模式，只有廣大教育工作者在實(shí)踐中認(rèn)真思考、不斷探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才有可能建立中小學(xué)心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育的蓬勃發(fā)展。