進(jìn)入高三以后，教與學(xué)進(jìn)入了攻堅階段，師生在時間和精力的投入上加大了，學(xué)生心理也發(fā)生了微妙的變化：早晚自習(xí)無故缺席者增多，課間教室里經(jīng)常有人無緣無故的大叫，雞毛蒜皮的小事就能引發(fā)爭吵甚至大打出手，迷戀上網(wǎng)者不見減少反而有所增加……教室內(nèi)外彌漫著不安和焦慮，班級管理的難度增大了。

　　為什么在這原本應(yīng)該全身心投入學(xué)習(xí)的緊張時刻會出現(xiàn)這樣不和諧的一幕呢? 細(xì)心觀察剖析癥狀 通過調(diào)查了解和細(xì)致的分析，我發(fā)現(xiàn)這種不穩(wěn)定狀況出現(xiàn)的原因有這么幾個方面：

　　一、學(xué)習(xí)壓力引發(fā)心情浮躁。臨近高考，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，需要整理綜合的知識要點越來越多，各種各樣的訓(xùn)練測試鋪天蓋地而來。

　　面對千頭萬緒的知識無從下手，測試訓(xùn)練的偶然失手造成巨大的痛苦，在這種情況下，同學(xué)們感受到前所未有的壓力。尤其平時各科成績不錯的被師生普遍認(rèn)為大有希望的同學(xué)更是難以面對這種壓力，自己到底還有沒有希望，高考能否成功，想來想去不得結(jié)果，浮躁的心情自然而然的產(chǎn)生了。

　　他們學(xué)習(xí)不像以前那么踏實了，急功近利的思想苗頭產(chǎn)生了：思考問題時不能深入，淺嘗輒止;復(fù)習(xí)課上不能投入，眼高手低;訓(xùn)練測試不夠認(rèn)真，應(yīng)付了事……

　　二、忐忑不安使得心情急躁。這種心理狀態(tài)多出現(xiàn)在成績中等的同學(xué)身上，對于升學(xué)他們也有要求，但他們也知道自己的情況存在很大的偶然因素，于是他們就處在了把希望寄托于今年還是來年，繼續(xù)努力還是躺倒不干的兩可之間，對前途的未知使得他們變得急躁。

　　面對高考不知何去何從，有的下定決心準(zhǔn)備奮斗一番，但干了三天就偃旗息鼓了;有的干脆安慰自己反正今年希望不大，等到來年再干不遲……帶著這種思想他們開始在教室里為所欲為，影響了不少努力備考的同學(xué)。

　　三、前途渺茫導(dǎo)致心情焦躁。一天天臨近的高考對于成績不理想的同學(xué)來說意味著學(xué)習(xí)生活的結(jié)束，面對即將告別學(xué)校生活步入社會，這一批同學(xué)產(chǎn)生了前所未有的失落，走進(jìn)社會我到底能干些什么?

　　我是不是將要感受現(xiàn)實的殘酷無情?種種疑問接踵而至，而種種疑問又百思不得其解，困惑、憂慮應(yīng)運而生，他們的情緒也焦躁起來，不正常的表現(xiàn)也出現(xiàn)了，他們把這段時間視作最后的瘋狂機(jī)會，故意去做一些班規(guī)校紀(jì)所不允許的事情：為了安撫自己內(nèi)心的痛苦，男生和女生走得越來越近;為了打發(fā)時間，他們通宵達(dá)旦的在網(wǎng)吧里廝混;為了所謂的適應(yīng)社會，他們開始結(jié)朋交友……

　　冷靜思考醫(yī)治頑疾 了解到這些同學(xué)表現(xiàn)不正常的原因之后，我沒有采取諸如停課、找家長、不給高考報名、畢業(yè)時扣發(fā)畢業(yè)證等簡單粗暴且有悖育人宗旨的方法，而是冷靜的分析了每個個體的不同原因，對癥下藥，采取了一些針對性強(qiáng)的措施：

　　對學(xué)習(xí)壓力大的同學(xué)我致力于疏導(dǎo)，讓他們明白失誤的偶然性和結(jié)果之間并沒有必然的聯(lián)系，緩解他們的壓力，使他們能專注于學(xué)習(xí);對于忐忑不安的同學(xué)，我和他們一起分析他們的客觀狀況，幫他們樹立應(yīng)對今年高考的近景目標(biāo)和應(yīng)對明年高考的遠(yuǎn)景目標(biāo)，讓他們能夠全身心的投入學(xué)習(xí)，不再影響其他同學(xué)。

　　對于無所事事，混日子的同學(xué)，我告訴他們無論今后在社會上從事什么工作，即使是打工種田也同樣需要知識，需要學(xué)習(xí)，讓他們無論如何要多學(xué)一點以備不時之需，同時轉(zhuǎn)變了他們也消除了危險因素。

　　總之，讓每一個在發(fā)展過程出現(xiàn)偏差的同學(xué)重新進(jìn)入良性發(fā)展的正常軌道。營造穩(wěn)定的班級局面，讓每一個同學(xué)都能在高三階段盡情施展自己的才華，最大限度的發(fā)揮自己的能力，都擁有一個無悔的高三是我從事畢業(yè)班班級管理的指導(dǎo)思想。