在嬰幼兒的早期教育中，記憶力的開(kāi)發(fā)與使用應(yīng)引起高度的重視。必須注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

1．要遵循因材施教，隨機(jī)施教的原則。家庭教育貴在能針對(duì)孩子不同的發(fā)展水平、接受能力及興奮點(diǎn)而安排不同的識(shí)記材料，采取不同的記憶方法。千萬(wàn)不可強(qiáng)求一律，互相攀比。

2．要遵循積極開(kāi)發(fā)、循序漸進(jìn)、適時(shí)適度的原則。嬰幼兒的大腦神經(jīng)發(fā)育、發(fā)育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其記憶的數(shù)量、速度、準(zhǔn)確性也是一個(gè)逐步鍛煉提高的過(guò)程。尤其應(yīng)注意不能因?yàn)楹⒆佑袧摿筒贿m當(dāng)?shù)丶哟笥洃浀臄?shù)量、難度及頻率，這樣極易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭倦、逆反，形成記憶方面的障礙，妨礙以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

3．要遵循以形象思維為主的原則。嬰幼兒的大腦發(fā)育還不成熟，主要是以直觀表象的形式認(rèn)識(shí)外界事物，活動(dòng)具有極大的不穩(wěn)定性，最容易識(shí)記的還是那些色彩鮮明、印象強(qiáng)烈或帶有情緒色彩的事情。不能認(rèn)為嬰幼兒的記憶活動(dòng)僅僅是機(jī)械識(shí)記，而沒(méi)有意義邏輯識(shí)記，從而要求孩子在不理解的前提下去背誦大量的識(shí)記材料。這種記憶活動(dòng)是枯燥的，也很難保持長(zhǎng)久，勢(shì)必出現(xiàn)邊背邊忘的情況。

4．要遵循多種智力因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在嬰幼兒時(shí)期，孩子的觀察能力、注意能力、想象能力、分析、歸納、推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及動(dòng)手能力等都亟待發(fā)展，而且也只有這些能力得到了很好的開(kāi)發(fā)與使用，其記憶力才能得到迅速發(fā)展。記憶力不等于智力，它僅是智力發(fā)展的一個(gè)方面，只有各種能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正提高嬰幼兒的智力水平。

嬰幼兒記憶活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該有一定的前提。以下幾位家長(zhǎng)的做法不妨一試。

家長(zhǎng)A：以嬰幼兒自身的真切體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行記憶。為了讓孩子學(xué)會(huì)“蒲公英，開(kāi)黃花，小白傘，長(zhǎng)把把，飄呀飄、灑呀灑，年年開(kāi)花滿(mǎn)山崖”這首兒歌，家長(zhǎng)特意在草木蔥蘢的春天，帶孩子到野外親眼觀察蒲公英的生長(zhǎng)狀況。如今的都市兒童，滿(mǎn)眼見(jiàn)到的都是鋼筋水泥鑄成的世界，一旦投身到大自然的懷抱，拿起一把蒲公英，吹起它們身上的小白傘，體味這些小生靈在空中飄飄灑灑，漫天飛舞的獨(dú)特韻味，其欣喜之情，歡悅之態(tài)是各種人工的玩具所不可比擬的。在全身心擁抱大自然的過(guò)程中，孩子興奮地把這首優(yōu)美的兒歌留在了童年的美好記憶里。

家長(zhǎng)B：針對(duì)嬰幼兒以形象思維為主的原則，配圖講解古體詩(shī)。例《詠鵝》。家長(zhǎng)首先為孩子提供一幅色彩鮮明的畫(huà)面：春水蕩漾之中，一只只白鵝歡暢地嬉戲于水中，紅紅的頭頂，彎彎的長(zhǎng)脖，白白的鵝毛，來(lái)回游動(dòng)的撲閃著的紅掌以及濺起的一串串清清的水波。這樣一幅整體的畫(huà)面映入孩子的眼簾之后，家長(zhǎng)進(jìn)一步幫助孩子進(jìn)行分解：如頭頂是什么顏色的、脖子是什么形狀的，腳掌在怎樣運(yùn)動(dòng)等。孩子在進(jìn)行了一番細(xì)致入微的觀察分析、歸納總結(jié)以后，自己開(kāi)動(dòng)大腦得出了結(jié)論。這個(gè)記憶過(guò)程符合嬰幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。在記憶的同時(shí)，還發(fā)展了孩子的想象能力。

家長(zhǎng)C：從嬰幼兒感興趣的內(nèi)容入手，誘導(dǎo)孩子記憶。嬰幼兒大都喜歡聽(tīng)情節(jié)曲折、跌宕起伏的童話、寓言和故事。豐富多彩、引人入勝的人物和事件會(huì)使孩子全身心傾注于此，在不知不覺(jué)中掌握其主要故事梗概。例如給孩子講世界著名童話《木偶奇遇記》，家長(zhǎng)一邊照書(shū)講解，一邊巧妙地設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，誘導(dǎo)孩子深入到故事情節(jié)之中去。孩子的整個(gè)記憶過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，饒有趣味。相反。如果童話的內(nèi)容平庸乏味，或說(shuō)理性較強(qiáng)，則不適合孩子記憶。

家長(zhǎng)D：誘發(fā)孩子的好奇心，通過(guò)實(shí)物游戲直觀施教，把抽象的識(shí)記內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮膱?chǎng)景。嬰幼兒的記憶雖然帶有很大的無(wú)意性，但在游戲或?qū)嶒?yàn)的條件下，他們識(shí)記的積極性和有意性便能得到顯著的提高。為了讓孩子識(shí)記三角形、正方形、圓形、長(zhǎng)方形、圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體等幾何圖形，家長(zhǎng)在一張大紙殼上剪出三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形的空洞，做出一個(gè)式樣板，再把剪下的圖形涂上各種醒目的顏色，然后引導(dǎo)孩子找出對(duì)應(yīng)的圖形，放回原處。此外，還用紙殼做出大小、高低不同的圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體的盒子，教孩子把這些幾何體套在一起，摞在一起或依次擺放，對(duì)于2歲左右的孩子而言，這是個(gè)充滿(mǎn)新鮮感的游戲。孩子在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中自然地展開(kāi)了記憶活動(dòng)。爾后，家長(zhǎng)還用這些幾何圖形擺出小帆船、小飛機(jī)、小房子等，以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些幾何圖形的記憶。

嬰幼兒的記憶力是一種特殊的智力因素，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，科學(xué)施教，才能夠使孩子變得聰明、活潑、好學(xué)。否則，盲目施教，隨意使用，不僅達(dá)不到開(kāi)發(fā)智力的目的，還可能適得其反。