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學(xué)習(xí)問(wèn)題

走三維結(jié)合之路促發(fā)展性心理輔導(dǎo)

分類(lèi): 學(xué)習(xí)問(wèn)題 心理詞典 編輯 : 心理知識(shí) 發(fā)布 : 09-15

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  在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,心理健康教育正日益受到普遍的關(guān)注和重視。人們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)既往的咨詢化模式和課程化模式均有其明顯的局限性。鑒于此種情形,昆明市東華一小以科研為先導(dǎo),走學(xué)校與專(zhuān)家結(jié)合之路,與云師大李輝教授及其研究生共同成立了心理健康教育課題組。課題組從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā),提出“教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三維結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生心理健康”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想并已開(kāi)始實(shí)施。
  一、教師促進(jìn)項(xiàng)目
  教師是學(xué)校教育工作的主要推動(dòng)者,他們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極或消極的影響。所以,心理健康教育也要從教師的工作開(kāi)始,我們采取了兩條策略:
  (一)全員培訓(xùn)。以往的培訓(xùn),各校都只針對(duì)少數(shù)幾個(gè)輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),而忽視了全員培訓(xùn)工作、其實(shí)每一位教師都會(huì)有意或無(wú)意地對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生或好或壞的影響,都是學(xué)生的心理保鍵師。他們都應(yīng)該在這方面有一定的意識(shí)和能力,還要有維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和一些技巧。鑒于此,在教師促進(jìn)項(xiàng)目中我們首先進(jìn)行了全員培訓(xùn)工作。這項(xiàng)工作有3個(gè)特色:
  1.通過(guò)需求評(píng)估,確定培訓(xùn)內(nèi)容。我們通過(guò)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生(好、中、差分類(lèi))訪談及心理測(cè)量,了解他們的現(xiàn)狀和需求,從而擬定了十二個(gè)旨在提高教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)和能力的專(zhuān)題活動(dòng),保障了培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。
 ?.參與式的培訓(xùn)方法。在培訓(xùn)活動(dòng)中,我們改變傳統(tǒng)的專(zhuān)家講授、單向溝通的形式,而是應(yīng)用了頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲、個(gè)案討論、情景分析等參與式方法,讓教師們?cè)谳p松、平等、開(kāi)放的氣氛中積極、主動(dòng)地投身于培訓(xùn)活動(dòng)。
  3.效果評(píng)估的多維性及客觀性。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密科學(xué)設(shè)計(jì),在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都有對(duì)教師日常教學(xué)行為的教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、學(xué)生評(píng),知識(shí)問(wèn)卷、心得體會(huì)等手段,由自評(píng)、他評(píng)、橫向、縱向,定性定量結(jié)果表明:對(duì)照學(xué)校自身受大環(huán)境的影響,也有自然的進(jìn)步,但其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)學(xué)校(P〈0.001),實(shí)驗(yàn)組通過(guò)“教師日常教學(xué)行為問(wèn)卷”的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)表明,他們關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)和能力已轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn),并被該校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生所感受。
  (二)分層培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)要把普及與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,再分兩層培訓(xùn)。一層由領(lǐng)導(dǎo)、各科教研組長(zhǎng)、心育課教師和輔導(dǎo)員組成,探討心理輔導(dǎo)課的實(shí)驗(yàn)研究及如何在學(xué)科教學(xué)中、團(tuán)隊(duì)等活動(dòng)中進(jìn)行心理教育,加強(qiáng)內(nèi)外交流,提高業(yè)務(wù)水平。
  再上一層是輔導(dǎo)人員培訓(xùn),他們要接受基礎(chǔ)心理學(xué)理論、輔導(dǎo)理論與實(shí)踐操作的直接指導(dǎo),比較專(zhuān)業(yè)化的工作由他們承擔(dān)。
  二、家長(zhǎng)促進(jìn)項(xiàng)目
  臺(tái)灣心理學(xué)家張春興指出:學(xué)生的心理健康問(wèn)題,根源于家庭,形成于社會(huì),表現(xiàn)于學(xué)校。系統(tǒng)式家庭治療也認(rèn)為,咨客只是家庭問(wèn)題的攜帶者,其癥狀是家庭成員間相互作用的表現(xiàn)。由此我們可見(jiàn)家庭成員對(duì)學(xué)生心理健康的影響。因此,家長(zhǎng)工作也是維護(hù)學(xué)生心理健康的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作包括:(1)需求評(píng)估,通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師的訪談、對(duì)家長(zhǎng)教育子女方面的心理測(cè)量,摸清家庭教養(yǎng)狀況和存在問(wèn)題。(2)整體輔導(dǎo),對(duì)于家長(zhǎng)的共同需求和帶普遍性的問(wèn)題,由專(zhuān)家進(jìn)行講座輔導(dǎo)。(3)分層輔導(dǎo),對(duì)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行子女入學(xué)適應(yīng)方面的輔導(dǎo);中年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)重點(diǎn)子女是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的輔導(dǎo),高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)是對(duì)子女青春期的輔導(dǎo)。(4)分類(lèi)輔導(dǎo),對(duì)單親家庭、重組家庭、下崗家庭及親子關(guān)系惡化家庭等不同類(lèi)別的不同需求,有針對(duì)性地開(kāi)展家長(zhǎng)方面的指導(dǎo)工作。(5)個(gè)別家長(zhǎng)輔導(dǎo),前面幾個(gè)途徑不能解決的問(wèn)題,通過(guò)個(gè)別幫助解決。(6)輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)發(fā)放宣傳材料、辦家長(zhǎng)報(bào)等形式,對(duì)家庭教育提供建設(shè)性輔導(dǎo)。


  三、學(xué)生促進(jìn)項(xiàng)目
  前面的家長(zhǎng)項(xiàng)目、教師項(xiàng)目可以為學(xué)生提供較好的生態(tài)環(huán)境,但學(xué)生自身個(gè)性、人格狀況也與心理健康密切相關(guān),他們需要理性的引導(dǎo)、行為訓(xùn)練、實(shí)際感受,才有效果,所以要對(duì)學(xué)生開(kāi)展直接的輔導(dǎo)工作。這項(xiàng)工作已經(jīng)啟動(dòng),包括以下幾個(gè)部分:1.集體心理輔導(dǎo),由教師根據(jù)班上實(shí)際需要,選取主題、精心設(shè)計(jì)、操作,通過(guò)班集體教育活動(dòng)進(jìn)行。2.小團(tuán)體心理輔導(dǎo),應(yīng)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)及人際互動(dòng)理論,探索小團(tuán)體的心理輔導(dǎo),如聘請(qǐng)社會(huì)技能訓(xùn)練專(zhuān)家李建華指導(dǎo)
  “學(xué)習(xí)困難兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)”;將系統(tǒng)式家庭治療的理念和技術(shù)移植到學(xué)校教育,探索班級(jí)中遭嫌棄兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)等創(chuàng)造性的工作,按團(tuán)體發(fā)展歷程和各階段相應(yīng)輔導(dǎo)技巧,圍繞某一主題,進(jìn)行系列活動(dòng),深入開(kāi)展。3.個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)有特殊需要的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別幫助,有當(dāng)面咨詢、心理信箱、成長(zhǎng)熱線和個(gè)別矯治等形式,以便他們更好地適應(yīng)生活。4.結(jié)合學(xué)校原有工作進(jìn)行。如各科教研活動(dòng),要定期舉行學(xué)科教學(xué)與心理教育結(jié)合的公開(kāi)課;學(xué)生、家長(zhǎng)共同春游的娛樂(lè)活動(dòng),密切親子關(guān)系;大于牽小手,協(xié)調(diào)高低年級(jí)同學(xué)關(guān)系。此外,還有班主任工作、德育、少先隊(duì)工作與心理教育的結(jié)合。
  四、展望
  走三維結(jié)合之路,是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。雖然,雖然要投入一定人力、物力、財(cái)力,但只要有利于維護(hù)學(xué)生心理健康,這項(xiàng)工作仍是值得的,尤其是已經(jīng)完成的教師促進(jìn)項(xiàng)目,經(jīng)過(guò)科學(xué)的多維評(píng)估的明顯效果,堅(jiān)定了我們繼續(xù)探索的信念:只有走三維之路,學(xué)生的心理健康狀況才會(huì)出現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許,惟有源頭活水來(lái)”的喜人局面。

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