走三維結(jié)合之路促發(fā)展性心理輔導(dǎo)

　　在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，心理健康教育正日益受到普遍的關(guān)注和重視。人們在探索中發(fā)現(xiàn)既往的咨詢化模式和課程化模式均有其明顯的局限性。鑒于此種情形，昆明市東華一小以科研為先導(dǎo)，走學(xué)校與專家結(jié)合之路，與云師大李輝教授及其研究生共同成立了心理健康教育課題組。課題組從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，提出“教師、家長、學(xué)生三維結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想并已開始實(shí)施。
　　一、教師促進(jìn)項(xiàng)目
　　教師是學(xué)校教育工作的主要推動者，他們的一言一行都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極或消極的影響。所以，心理健康教育也要從教師的工作開始，我們采取了兩條策略：
　　（一）全員培訓(xùn)。以往的培訓(xùn)，各校都只針對少數(shù)幾個輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)，而忽視了全員培訓(xùn)工作、其實(shí)每一位教師都會有意或無意地對學(xué)生心理產(chǎn)生或好或壞的影響，都是學(xué)生的心理保鍵師。他們都應(yīng)該在這方面有一定的意識和能力，還要有維護(hù)自身心理健康的意識和一些技巧。鑒于此，在教師促進(jìn)項(xiàng)目中我們首先進(jìn)行了全員培訓(xùn)工作。這項(xiàng)工作有3個特色：
　　1．通過需求評估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。我們通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生（好、中、差分類）訪談及心理測量，了解他們的現(xiàn)狀和需求，從而擬定了十二個旨在提高教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識和能力的專題活動，保障了培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。
　?．參與式的培訓(xùn)方法。在培訓(xùn)活動中，我們改變傳統(tǒng)的專家講授、單向溝通的形式，而是應(yīng)用了頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲、個案討論、情景分析等參與式方法，讓教師們在輕松、平等、開放的氣氛中積極、主動地投身于培訓(xùn)活動。
　　3．效果評估的多維性及客觀性。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密科學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)組和對照組都有對教師日常教學(xué)行為的教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評、學(xué)生評，知識問卷、心得體會等手段，由自評、他評、橫向、縱向，定性定量結(jié)果表明：對照學(xué)校自身受大環(huán)境的影響，也有自然的進(jìn)步，但其增長幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)學(xué)校（P〈0．001），實(shí)驗(yàn)組通過“教師日常教學(xué)行為問卷”的領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價表明，他們關(guān)心學(xué)生心理健康的意識和能力已轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)，并被該校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生所感受。
　　（二）分層培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)要把普及與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再分兩層培訓(xùn)。一層由領(lǐng)導(dǎo)、各科教研組長、心育課教師和輔導(dǎo)員組成，探討心理輔導(dǎo)課的實(shí)驗(yàn)研究及如何在學(xué)科教學(xué)中、團(tuán)隊(duì)等活動中進(jìn)行心理教育，加強(qiáng)內(nèi)外交流，提高業(yè)務(wù)水平。
　　再上一層是輔導(dǎo)人員培訓(xùn)，他們要接受基礎(chǔ)心理學(xué)理論、輔導(dǎo)理論與實(shí)踐操作的直接指導(dǎo)，比較專業(yè)化的工作由他們承擔(dān)。
　　二、家長促進(jìn)項(xiàng)目
　　臺灣心理學(xué)家張春興指出：學(xué)生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué)校。系統(tǒng)式家庭治療也認(rèn)為，咨客只是家庭問題的攜帶者，其癥狀是家庭成員間相互作用的表現(xiàn)。由此我們可見家庭成員對學(xué)生心理健康的影響。因此，家長工作也是維護(hù)學(xué)生心理健康的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作包括：（1）需求評估，通過對學(xué)生、教師的訪談、對家長教育子女方面的心理測量，摸清家庭教養(yǎng)狀況和存在問題。（2）整體輔導(dǎo)，對于家長的共同需求和帶普遍性的問題，由專家進(jìn)行講座輔導(dǎo)。（3）分層輔導(dǎo)，對低年級學(xué)生家長進(jìn)行子女入學(xué)適應(yīng)方面的輔導(dǎo)；中年級學(xué)生家長重點(diǎn)子女是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的輔導(dǎo)，高年級學(xué)生家長是對子女青春期的輔導(dǎo)。（4）分類輔導(dǎo)，對單親家庭、重組家庭、下崗家庭及親子關(guān)系惡化家庭等不同類別的不同需求，有針對性地開展家長方面的指導(dǎo)工作。（5）個別家長輔導(dǎo)，前面幾個途徑不能解決的問題，通過個別幫助解決。（6）輔導(dǎo)活動。通過發(fā)放宣傳材料、辦家長報等形式，對家庭教育提供建設(shè)性輔導(dǎo)。

　　三、學(xué)生促進(jìn)項(xiàng)目
　　前面的家長項(xiàng)目、教師項(xiàng)目可以為學(xué)生提供較好的生態(tài)環(huán)境，但學(xué)生自身個性、人格狀況也與心理健康密切相關(guān)，他們需要理性的引導(dǎo)、行為訓(xùn)練、實(shí)際感受，才有效果，所以要對學(xué)生開展直接的輔導(dǎo)工作。這項(xiàng)工作已經(jīng)啟動，包括以下幾個部分：1．集體心理輔導(dǎo)，由教師根據(jù)班上實(shí)際需要，選取主題、精心設(shè)計(jì)、操作，通過班集體教育活動進(jìn)行。2．小團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)用團(tuán)體動力學(xué)及人際互動理論，探索小團(tuán)體的心理輔導(dǎo)，如聘請社會技能訓(xùn)練專家李建華指導(dǎo)
　　“學(xué)習(xí)困難兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)”；將系統(tǒng)式家庭治療的理念和技術(shù)移植到學(xué)校教育，探索班級中遭嫌棄兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)等創(chuàng)造性的工作，按團(tuán)體發(fā)展歷程和各階段相應(yīng)輔導(dǎo)技巧，圍繞某一主題，進(jìn)行系列活動，深入開展。3．個別輔導(dǎo)，對有特殊需要的學(xué)生，進(jìn)行個別幫助，有當(dāng)面咨詢、心理信箱、成長熱線和個別矯治等形式，以便他們更好地適應(yīng)生活。4．結(jié)合學(xué)校原有工作進(jìn)行。如各科教研活動，要定期舉行學(xué)科教學(xué)與心理教育結(jié)合的公開課；學(xué)生、家長共同春游的娛樂活動，密切親子關(guān)系；大于牽小手，協(xié)調(diào)高低年級同學(xué)關(guān)系。此外，還有班主任工作、德育、少先隊(duì)工作與心理教育的結(jié)合。
　　四、展望
　　走三維結(jié)合之路，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。雖然，雖然要投入一定人力、物力、財(cái)力，但只要有利于維護(hù)學(xué)生心理健康，這項(xiàng)工作仍是值得的，尤其是已經(jīng)完成的教師促進(jìn)項(xiàng)目，經(jīng)過科學(xué)的多維評估的明顯效果，堅(jiān)定了我們繼續(xù)探索的信念：只有走三維之路，學(xué)生的心理健康狀況才會出現(xiàn)“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”的喜人局面。