吳軍博士：當下一代大概率難以超越父母，如何走好教育之路？

看點AI技術的突飛猛進，讓不少家長對未來教育產(chǎn)生了迷茫。知名計算機科學家、硅谷資深投資人吳軍博士認為，盡管AI技術日新月異，但教育的底層邏輯始終未變，尤其是教育內(nèi)卷的態(tài)勢，并不會改變。在新書《卓越》中，他直言，教育的目的和目標是兩回事；當教育回報率不斷降低，每個家庭更應該找到適合自己的教育之路。文丨Jennifer 編丨ChelseaAI技術的不斷迭代和發(fā)展，讓已經(jīng)日益內(nèi)卷的教育環(huán)境，更多了一種惶恐和茫然無措。作為計算機科學家、硅谷投資人，吳軍卻認為，很多關于AI和教育的討論，其實是一種偽命題。因為無論AI的技術如何更迭，教育的底層邏輯其實并沒有改變，教育內(nèi)卷的現(xiàn)狀也不會消失。很多家長熟悉吳軍博士，是因為《大學之路》這本書。8年前，他的大女兒以優(yōu)異的成績進入斯坦福大學，他在這本書里回顧了自己和女兒走過的求學之路，陪女兒在美國選大學的過程，以及對教育的理解。2年前，他的小女兒也從高中畢業(yè)，完成了大學申請。陪伴兩個女兒的教育之路，以及長期以來對教育問題的思索，讓他試著厘清一些教育的底層邏輯，并寫進自己的新書《卓越》。作為一位對教育感興趣的父親，同時也是一位站在科技和商業(yè)前沿的科學家，他經(jīng)常能以一位“局外人”的身份給出一些犀利的觀點。他直言，今天似乎人人都很關心教育，但是，重視教育并不等于會教育，多投入時間和金錢也未必能取得好的教育結果。教育自有其規(guī)律，不會因為我們心急或者增加投入就發(fā)生改變。當教育回報率不斷降低，全球教育軍備競賽進入到一種“存量競爭”，家庭和個體更需要重新審視教育的目的，找到適合自己的教育目標，以及通往卓越之路。???????????吳軍博士如何對待必然會發(fā)生的教育內(nèi)卷談起今天的教育內(nèi)卷，吳軍覺得，這是人口增加和競爭激烈下的必然結果?？墒牵逃齼?nèi)卷究竟會帶來什么？他根據(jù)自己和孩子的學習經(jīng)驗，以及對身邊人的觀察后發(fā)現(xiàn)，當學習成績達到一定程度后，再投入時間訓練，成績也不會再提高了。為證實這一想法，他專門調查了中國一些大學，比如清華大學、復旦大學等高校每年的高考錄取分數(shù)線，發(fā)現(xiàn)了一個問題：那就是，如果以拼分數(shù)為目的、半軍事化管理的強化練習對提高成績有好處，那么這些大學的錄取分數(shù)線，應該隨著最近10年教育內(nèi)卷程度的加深而穩(wěn)步提高。事實卻是，從2011年到2021年的10年間，這些大學的錄取分數(shù)線沒有明顯的變化，每年的變化都在浮動范圍之內(nèi)。越來越高的教育投入，并沒有使學生的絕對成績產(chǎn)生變化，反而對個體造成了一些傷害。顯而易見的是，參加過多補習班，一遍又一遍地刷題，讓學生的睡眠時間越來越短，身體發(fā)育受到影響，這樣的壓力甚至會導致很多心理問題，讓他們原本該自由發(fā)展的天性受到抑制，失去對知識的興趣。教育內(nèi)卷的結果，無論在國家層面，還是個人層面，都造成了很大的資源浪費。吳軍還將今天國內(nèi)大、中、小學生在課程學習上花的時間及學習效果，和30多年同齡人在每一個階段花的時間以及得到的結果，做了對比。他觀察到，今天這一代學生雖然在語文、數(shù)學等考試課程上花了很多時間，且很早就開始了計算機編程方面的培訓。但結果卻是，除了在簡單的計算機編程方面普遍有進步之外，在數(shù)學、語文、自然科學上，都沒有表現(xiàn)得更好。特別是一些進入國內(nèi)外名牌大學的學生，他們的數(shù)學運算能力、解決計算機難題的能力，都差強人意。吳軍認為，這和他們在學生時代僅僅靠強化訓練的培養(yǎng)方式有關系。單純增加學習時間，大量重復性地做題，對個人的思維鍛煉和個體發(fā)展，有害無益。正如北京理工大學教育研究院教授、國家教育咨詢委員會委員楊東平所說，教育內(nèi)卷使我們的整個教育系統(tǒng)和學習系統(tǒng)發(fā)生了退化。其中，教育系統(tǒng)的退化是在整體層面，學習系統(tǒng)的退化則是在個人層面。既然內(nèi)卷是一件性價比很低的事，為什么還讓全球范圍內(nèi)的父母趨之若鶩？這背后主要源于中產(chǎn)父母對下一代超越自己的渴望，以及對階層滑落的恐懼。清北和藤校畢業(yè)的父母，大概率會希望孩子也能上這樣級別的學校，不要比自己差?？墒?，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，這簡直是不可能的。吳軍在清華大學的學妹、雨果獎獲獎者郝景芳，曾做過一個統(tǒng)計估算。她將清華、北大一年錄取的博士、碩士、本科生加起來，大致有3萬人。其中，大約有三分之二會留在國內(nèi)，其中又有一多半會留在北京，也就是1萬多名清北畢業(yè)生。假設這1萬多名畢業(yè)生兩兩組成家庭，那么至少組成5000個“清北家庭”（當然這是一種極端假設，實際家庭數(shù)量遠遠不止）。而清華、北大每年在北京會招多少本科生呢？大約600人。也就是說，即使把在北京的招生名額，全部給“清北家庭”子女，也有九成孩子是上不了清華北大的。吳軍發(fā)現(xiàn)，即使估算得更寬松一點，結果也至少有六成“清北家庭”的孩子上不了清北。因此，家長希望孩子的成就能超越自己，這一期待可以理解，但是并不合理。特別是名校畢業(yè)的父母，下一代想要再考上名校的概率，并不會比父母更高。這一情況還不只是發(fā)生在中國。吳軍表示，在美國，硅谷和紐約的名校畢業(yè)生也面臨著同樣的問題。那些畢業(yè)于名校，在各大公司擔任要職，有著非常光鮮的履歷，孩子卻未必能“青出于藍”，上不了美國名校的，也比比皆是。這同樣符合前面所說的統(tǒng)計學概率。據(jù)他這10年來的觀察，大約從2013、2014年開始，硅谷地區(qū)的華裔二代進入美國名校的總人數(shù)基本不再增長。十年前能橫掃美國排名前五大學的申請材料，放在今天，至多能被一所排名前十的大學錄取。且美國排名前20名大學的華裔學生比例，在最近十年并沒有提高。當名校提供給亞裔學生的比例保持不變，也就意味著無論怎么卷，都只能陷入一種“高投入、低回報”的存量競爭。如果大家能想通這一點，很多名校畢業(yè)的中產(chǎn)父母，應該能更理性看待“內(nèi)卷”。認清教育的目的取法乎上認清現(xiàn)實后，再來看內(nèi)卷之下的“雞娃”，就會發(fā)現(xiàn)這種教育方式吃力不討好，投入了大量的時間和金錢，卻可能看不到什么效果。然而，想要做出更有智慧的選擇，還需要對“教育的真正目的”，做一次正本清源的思考。吳軍表示，如果一個人把教育的目的，僅僅理解為是獲得學歷，那么，他即使接受了最好的教育，在人生和職業(yè)道路上也走不遠；如果這個社會上的大多數(shù)人，都將教育的目的理解為獲得學歷，那么帶來的一定會是非常嚴重的內(nèi)卷。正因為對教育目的認識不清，很容易陷入急功近利。且在不同國家的升學游戲規(guī)則下，各有各的卷法。他經(jīng)常見到，很多美國亞裔高中生參加各類學科競賽和課外活動，單純只是為了升學，而非出于自身的興趣愛好。比如，他遇到過一位華裔學生，在高中時就一邊創(chuàng)辦俱樂部、一邊辛苦創(chuàng)業(yè)?？墒?，當他收到一所名校的錄取通知書后，馬上就把已經(jīng)完成了80%的創(chuàng)業(yè)項目扔到一邊，俱樂部也交給其他人，再也不管了。因為他所有的努力，都只是為了提高申請大學的競爭力。后來吳軍了解到，這個學生在大學里不僅學得很吃力，還一直在找最容易的專業(yè)選修課湊學分。功利性的升學包裝，并沒有讓他獲得持久的競爭力。明確教育的目的，為什么很重要？因為它對學生和家庭的教育行為、教育決策，都有著高屋建瓴的指引作用。如果一個孩子把教育的目的，設定為拿到名校的錄取，他的發(fā)展后勁可能也就止步于此；如果一個孩子把教育的目的，簡單理解為掌握謀生技能，無論從多么好的學校畢業(yè)，未來到“大廠”打工可能就是職業(yè)天花板。那么，從孩子的長遠未來考慮，應該設定什么樣的教育目的？在吳軍看來，教育的目的，應該在于能讓人明辨是非、提高判斷能力、拓寬見識。簡單來說，教育要能使人獲得自由。他還總結了成功者身上不可缺少的共性特征：在別人都隨波逐流、判斷不清形勢時，他們能判斷清楚；在別人只看眼前利益、缺乏遠見時，他們有超出常人的見識；在別人無法做到盡善盡美時，他們能做到。這些共性，與名校和學歷沒有必然聯(lián)系。那些接受了高等教育，看問題還停留在表面，判斷力也不比同齡人高的孩子，未來也不會獲得更多的機會。在今天，如果以“明辨是非、提高判斷力、拓寬見識”的目的來看待當下的教育，個體的行為和決策，也就有了全新的參考系：比如，在學習某些學科知識時，不能滿足于會做幾道題，而是要培養(yǎng)和鍛煉知識背后的邏輯思維和判斷能力；帶孩子出去走一走、對這個世界充滿好奇心、出自興趣的閱讀和思考，或許不能對升學和成績有直接的幫助，卻能開拓眼界，讓孩子在潛移默化中增長見識……如果在教育目的的設定上“取法乎上”，也就對腳下的教育路徑，多一份胸有成足的淡定。放棄不切實際的教育目標或許會有家長覺得，即使明確了教育的目的，在涉及到教育決策和選擇時，依然無法“一勞永逸”，還是會有很多糾結和不知所措。這是因為，僅僅明確教育目的是不夠的，在吳軍看來，不同個體和家庭還應該有自己的教育目標。教育目的和教育目標是兩回事。首先，教育目標的設定，應該與各自的家庭情況相匹配。簡單來說，即使最終的教育目的相同，但是工薪階層家庭和那些“家庭有礦”的孩子，所走的路也不一樣。階段性的目標，必然有所不同。對一個來自中下層家庭的孩子來說，掌握有效的、能夠發(fā)揮自己專長的謀生手段，應該是教育的首要目標；在達成這個目標之后，通過進一步的學習和實踐，增加自己的影響力，實現(xiàn)人生價值，獲得一定的成就感，可以作為第二個目標。此外，教育目標的設定，也體現(xiàn)在對通識教育和專業(yè)教育的選擇。在吳軍看來，出身普通家庭、需要在本科畢業(yè)后考慮就業(yè)的學生，走專業(yè)教育之路，比起走通識教育，或許是一個更好的選擇。他身邊有不少華裔朋友，為了讓孩子成為精英，把孩子送去那些名氣很大，但并不重視專業(yè)教育的大學，最后發(fā)現(xiàn)，孩子畢業(yè)后空有一個漂亮的文憑，卻沒有一技之長，難以得到社會的認可。對于一個孩子來說，如果缺乏良好的通識教育，他可能難以走遠；可是如果缺乏專才教育，他可能難以在這樣一個高競爭性的社會里謀生。畢竟，不管做什么，孩子只有在某個領域有專長，才有可能出類拔萃。且掌握一技之長這件事，最好在走出校門前完成，畢業(yè)后，只有極少公司會像學校培養(yǎng)學生一樣培養(yǎng)剛入職的年輕人。吳軍建議，最好在選大學時，就應該設定好這一階段的教育目標，選擇適合自己的學校。比如，哈佛、耶魯這樣的藤校比較注重通識教育，如果本科生畢業(yè)去申請谷歌或微軟，面試官更可能傾向于麻省理工或卡內(nèi)基梅隆大學的畢業(yè)生，甚至是加州伯克利、密歇根大學等公立大學的畢業(yè)生?；蛟S正是因為這種例子太多，今天很多美國華裔學生不再單純追求進名校，而是會根據(jù)未來的發(fā)展需求，選擇大學和專業(yè)。吳軍對比了兩個女兒就讀高中的畢業(yè)生申請數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2022年和近七年來申請美國大學的學生中，選擇工科和商科見長的學校（比如MIT、加州理工、卡內(nèi)基梅隆大學等）的人數(shù)，比7年前多了許多；選擇以通識教育見長的學校的人數(shù)，卻明顯減少了。造成這一現(xiàn)象的原因，還有網(wǎng)絡課程資源的極大豐富。今天，通識教育的課程完全可以通過MOOC等網(wǎng)絡平臺學習。因此，過去先打通識基礎再培養(yǎng)專長的受教育方式，正在逐漸被打基礎和專長培養(yǎng)同步進行的學習方式所取代。從更宏觀的視角來看，每個人的教育目標，不僅受限于自身的條件，也和其生活環(huán)境和社會需求有關。比如，在普通教育和職業(yè)教育之間的選擇，也在受國家政策導向的影響。當國家或者社會需要讓一半年輕人被分流到職業(yè)教育的軌道上，而不是鼓勵所有人都讀大學時，必然會有一部分人，需要重新審視自己的教育目標——究竟是要進入普通大學，還是轉入職業(yè)教育賽道。無論是個人還是家庭，如果設置了不切實際的教育目標，不僅可能無法達到最終的教育目的，還會感到迷茫，甚至懷疑教育的目的和意義。教育不平等的背后是職業(yè)的不平等?如果說，教育內(nèi)卷，是人類社會發(fā)展的自然結果，那么教育不平等，同樣如此。2021年，《我在北大附中上學的一天》的短視頻，曾在網(wǎng)絡上引起關注。視頻里的高中生一天只上三門課，有豐富多彩的課余活動，下午5點半就放學，放學之后也沒有關注。圖片來源：《我在北大附中上學的一天》@瑞清ching很多人羨慕地說，自己的學校什么時候才能有這樣的教育；還有更多人從這一視頻里，看到了教育的不公平。在吳軍看來，不論總體教育資源有多么豐富，教育都難以做到絕對公平。只要不同學校之間存在自由發(fā)展的空間，就會有好有壞。且教育本身具有篩選功能，它也決定了教育不可能實現(xiàn)絕對公平。他以美國為例，教育資源看似更豐富，也更開放，但頂級大學就那么幾所，絕不比國內(nèi)進清華、北大容易；頂級私立學校和公立學校之間也存在巨大差異。此外，大學錄取規(guī)則中也沒有絕對的公平，很可能在學業(yè)上同等優(yōu)秀的學生，有的上了排名前10的私立名校，有的只能上州立大學，甚至無緣一些好的州立大學。從這個角度看，中國現(xiàn)有的高考制度，反而是做到了公平性，當然它也還有一些待優(yōu)化的空間。他還表示，教育的不平等，背后根源其實是職業(yè)和社會分工的不平等。社會永遠會有分工，有人從事科技產(chǎn)業(yè)、金融服務，也會有人在餐廳做服務員、廚師；在寫字樓里，有人從事白領工作，有人從事清潔工作。當不同職業(yè)受到的待遇、收入差異過大，職業(yè)之間存在高低貴賤之分，必然會落到教育競爭當中，而且是一場教育資源懸殊的軍備競賽。也只有追求不同職業(yè)的平等，創(chuàng)造更公平的就業(yè)環(huán)境，對各行各業(yè)給予充分的尊重，所謂的教育公平問題、以及教育內(nèi)卷，才有可能解決。那么作為個體層面，在現(xiàn)有的資源和條件下，我們究竟要做些什么？或許，重新理解教育和學習，變得十分重要。所謂學習，不僅僅是學習知識，還要從以下三個方面發(fā)力：一是學會理解世界，包括在知識和邏輯上理解世界；二是學會運用知識，而不是單純學習書面上的知識；三是終身學習，搭建自己和人類思想之間的橋梁，而不是離開學校就不再學習了。吳軍尤其強調終身學習的重要性。早在《大學之路》寫一書時，他就提醒，今天，我們不僅要關注學校教育，還要重視孩子走出學校的教育。尤其在知識和信息更新飛快迭代的時代，絕大部分人接受知識的速度，都慢于時代的步伐，且隨著人均壽命的延長以及世界人口的增長，必然會導致競爭的激烈化，終身教育和學習的意識，也變得越發(fā)重要。另一方面，終身學習，也并非僅留在掌握新技能上，在越來越復雜的社會結構里，每個人都需要創(chuàng)造自己在社會中的發(fā)展空間，包括自由挑選職業(yè)、自己管理人生。這也應該是終身學習的內(nèi)容。吳軍建議，當教育不平等與教育內(nèi)卷一樣，不可避免存在的時候，我們更要重新看待“學習”，走一條適合自己的教育之路。*文中圖片除標注外，來自Pexels關注外灘教育發(fā)現(xiàn)優(yōu)質教育