心理個案分析

家庭是中小學生極為重要的生活空間和文化環境，學生的與言行無不與家庭氛圍息息相關。本文試以對學生個案的分析，從家庭教育的角度談學生的問題。因為，從眾多的學生個案中，我們不難看出，學生問題的產生多少都留下一定的家庭教育不當的痕跡。以下個案是較為典型的案例之一。
　　一、個案的基本情況
　　1． 個人情況
　　學生小C，性別，男，年齡，18歲。獨生子女。由外縣轉入我校重讀高二。身體健康，無與遺傳有關的家屬病史。個人愛好：電腦游戲。性格較為內向。
　　2． 家庭成員情況
　　父母均為初中文化水平，父親在本市某機務段工作，常隨車外出；母親系某合資企業工人。由于工作性質問題，小C自幼到高二基本上在外婆家由外婆照料，外婆是農村婦女，半文盲。家庭的經濟狀況較好。
　　3． 家庭教育情況
　　幼年時非常溺愛、放縱小C，尤其是外婆。母親好護短，父親脾氣暴躁。
　　二、典型問題行為概述
　　小C最主要的問題行為是與同學和老師難以相處，經常發生沖突，而每次發生問題后都會產生臉色蒼白，出冷汗，手指僵直，語無倫次等現象。
　　問題行為一：剛進入我校的小C很少說話。第一周即與同學發生沖突，起因是同學出黑板報時將尺放在他桌上，他認為影響了做功課，遂與同學發生口角，一怒之下將尺扔掉。班主任找他了解情況，不做辯解，最后只說了一句：“剛才我氣得想跳樓”。之后也經常為了一些瑣碎的小事與同學爭執，同學很難與其溝通。
　　問題行為二：期末考試期間，監考老師因小C在某學科考試過程中與同學說話，影響考場紀律，對其予以批評，事隔幾天考語文，又是該老師監考。由于小C考試時問同學有關試題的內容，遭監考老師的口頭警告，之后，小C在試卷上通篇寫滿了要殺掉該老師的話語，甚至在冷靜下來后還認為如果老師收掉他的試卷，他一定會這樣做的。體育課上，老師指出他的動作不規范，小C認為老師與他過不去，即開口罵人，經說服教育，承認有錯，但稱“決不道歉，除非死”，并說，從此以后，體育課再也不說話，這樣就不會犯錯誤了。音樂課上老師要求其換回到自己的座位上，他對老師說：“我不來上課了，我去見上帝了”。
　　一年多的時間內，小C幾乎與所有任教他的老師和班里大部分同學發生過摩擦。
　　其他：智力水平中上，有一定的接受能力，但學習成績較差。敏感，不善交往，好自言自語，與集體生活不能協調。
　　三、問題行為的原因分析
　　調查研究顯示，當代中學生問題主要表現在：日漸厭學，有明顯的課堂退縮行為，學習被動消極，有較嚴重的考試焦慮癥；性格內向不合群，自卑感強，富有攻擊性，與同學、教師有明顯的對抗性；情緒失調敏感多疑，孤僻，戒備心強，有不可克服的悲觀情調；行動幼稚，其行為與自身的發展水平很不相稱，表現為低級的興趣和價值觀，做事依賴性大，無法做出明智的選擇；難于適應緊張的情境，常出現焦慮性的恐懼、頭痛，心悸。而形成中學生問題的主要原因之一就是來自于家庭教育的影響。在對小C的輔導過程中，我們能深刻地感受到這一點。
　　從初次接觸小C，到不斷地與他和他的家人的交流，使我對小C的成長軌跡有了越來越深的了解。小C原本是個活潑可愛而且聰穎的孩子，父親是入贅女婿，小C的出生給全家帶來了歡樂，外婆家有了男孫，更是高興萬分，全家對小C寵愛有加，由此也養成了小C的任性。在全家的呵護下，眨眼小C上學了，父母努力工作希望能有足夠的經濟基礎培養孩子上大學，一切教育孩子的責任都由外婆承擔，可外婆幾乎沒有文化，只會疼愛而少管教，而孩子學習的自覺性又較差，因此學習成績不甚理想。為此，父親沒少打孩子，但中間還有外婆護著，結果只是父親在家時孩子顯得特別安靜乖巧，實際上并沒有真正解決問題。六年級時孩子又迷上了游戲機，游戲機房里經常看得到他的影子。進了中學，靠小聰明勉強完成小學學業的小C，學業上顯然跟不上班級，于是父親的打罵也愈演愈烈，小C與學校的對立情緒也越來越強烈，因為，他認為自己的挨打是由老師告狀造成的，并揚言要報復。為了改變學習環境，父親買了商品房把家安到了城里，于是轉學到我校，并重讀一年高二。滿懷希望孩子能在學習上有所進步，誰知情況非但沒有改善，反而越來越糟，原本較差的基礎難以適應我校快節奏的學習，留級讓他自卑，新的環境讓他無所適從，甚至老師的一個眼神和同學無意的行為都會讓他敏感，于是就發生了上面所述的事件。
　　從小C的情況來看，家庭教育對孩子造成的影響是顯而易見的。
　　其一：從家庭結構來看，這應該是一個舒適、健全的家庭，孩子不缺乏愛，但那是一種無原則的愛。除了滿足孩子物質上的需求，從未去關心孩子精神上還需要些什么。
　　其二：作為家庭的關愛中心，上了學由于成績欠佳失去了中心的地位，又未能加以正確引導。
　　其三：孩子在幼、少年時期的有些行為可以通過不斷的教育、疏導得以矯治，然而，當孩子的在校表現未能達到父母的期望值時，作為家長，既不檢討自身的教育方法是否存在不當，又沒有更好的應對方法，一味地怨天尤人，打罵孩子成了家長唯一的教育手段。
　　其四：一方面以物質的滿足來彌補打孩子后所產生的內疚，另一方面又因孩子的在校表現傷害了家長的自尊而使打罵更加變本加厲。
　　根據學家的臨床觀察，家庭內不正確的教育手段必然促使孩子對愛的情感的“饜足”，對愛的情感的麻木不仁，亦抑制了其對周圍人產生愛，容易滋長狂妄自大、唯我獨尊的，加劇對孩子心靈的傷害。小C家庭教育的惡性循環，加重了孩子仇視學校、老師、同學的。家庭因孩子的問題失去了往日的歡樂，孩子為了回避問題，把自己深深地埋在電子游戲中，麻醉自我。從溺愛到打罵，對一個心智還不成熟，分辨能力不強的孩子來說，的不適應是顯而易見的，導致孩子問題的產生也就不足為奇了。于是只能通過不恰當的方法宣泄內心的不滿。
　　四、具體措施與效果
　　為使對小C輔導更具實效，我們采取了多管齊下的措施。1、說服家長正視孩子存在的問題，配合醫生做好矯治。2、加強家庭教育方法的指導，對過去的教育方法作反思。3、引導家長學一些較淺顯的學知識，了解孩子在成長過程中容易產生的問題，正確應對。4、學校政教處相關領導對其進行輔導，隨時調控過激情緒，教會學生自我更新，培植克服和排除精神脆弱的種種品質。5、班主任、任課教師與班干部多方關心，舒緩緊張關系。通過各方的努力，雖然小C有時還會出現一些問題，但發生的頻率有所降低，激烈的程度有所緩解，升入高三后，情況明顯好轉，并順利通過了畢業考試。
　　研究表明，兒童青少年學習不良、反社會行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及環境等密切相關，任何一個學生的偏差以至于最終的行為偏差都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會對學生的學業產生負面的影響，嚴重的還會制約學生人格的健康發展。因此，為了培養出社會需要的合格人才，每一個教育工作者不僅應該在教育教學活動中，把培養學生健康的品質，塑造學生良好的外部形象，作為我們每一位教育工作者義不容辭的職責，還要留心觀察、及時疏導學生的問題，更應該把對家長進行家庭教育指導作為一種責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。