排除心理障礙 促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

對于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題。有許多老師說：“這孩子沒治了”，“這孩子腦瓜特別笨，‘要把他教育好，除非太陽從西邊出來”，等等。作為教師，我也常常被后進(jìn)生的問題圍繞著，但每一個(gè)學(xué)生將來都是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，后進(jìn)生也不例外。究其形成的原因，在諸多的因素中，障礙是重要因素之一。如：自卑，戒備，厭學(xué)，逆反，惰等，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種障礙，是非常重要的。
   　 一、排除自卑，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。
　　后進(jìn)生常因受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，感到在班級上抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進(jìn)取向上的失去了平衡，消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)。例如我班陳明同學(xué)（化名），自律守紀(jì)差，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到冷遇，產(chǎn)生“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑。一次聽寫發(fā)現(xiàn)他寫對了很多詞語，于是我便在班上表揚(yáng)了他，從此，他每次聽寫都是認(rèn)認(rèn)真真的，做事情也少了一些自卑，多了幾份自信，因此學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。
　　可見抓住了一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，便揚(yáng)起了后進(jìn)生自信的風(fēng)帆。一點(diǎn)小小的突破，讓后進(jìn)生體會到了做人的尊嚴(yán)，于是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化便從這里開始了。
   　 二、排除戒備，彌合其融洽點(diǎn)。
　　后進(jìn)生受到的批評特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你”、“破罐子破摔”的戒備。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛。有人說，教師對學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對整個(gè)人生的態(tài)度，而對后進(jìn)生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心。”自尊是一種由自我評價(jià)所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實(shí)行封閉，聽不進(jìn)受不了。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。”教師只有全面了解了學(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，對他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評價(jià)，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。
　　三、排除逆反，建立其相容點(diǎn)。
　　后進(jìn)生因成績差，經(jīng)常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，還要為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)真細(xì)致地做好班級學(xué)生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關(guān)懷，從而努力去學(xué)習(xí)。如：我班的譚明同學(xué)（化名）上課時(shí)總愛講小話，或者就是埋著頭搞小動作，甚至有時(shí)還會說一兩句話弄得同學(xué)們哈哈大笑，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，遭到同學(xué)們的白眼，老師的訓(xùn)斥。久而久之，他對同學(xué)和老師便采取敵對的態(tài)度，經(jīng)常做出不符合社會道德規(guī)范的事情來：頂撞老師、隨意損壞公物；在公共場所大喊大叫、尋釁鬧事；行為放蕩不羈、缺乏羞恥心和罪責(zé)感、對批評和教育帶有逆反，因此成績越來越差。因我接班的時(shí)間不長，對他也不了解，后來從同學(xué)處得知該生以前學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，可能是年齡的增長，導(dǎo)致他的變化。通過家訪，我知道他爸媽都在外面做生意，很少回家，家里就是爺爺奶奶照顧他，他奶奶告訴我，爺爺很寵他，自己想教育可爺爺又護(hù)著，久而久之，就養(yǎng)成了這種壞習(xí)慣。了解情況后，將其單獨(dú)找來談心，剛開始他還采取強(qiáng)硬的態(tài)度，不久就被我的“真情關(guān)愛”所感化，開始向我吐露真實(shí)思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎(chǔ)上，加倍地關(guān)心他。我們之間有一種特殊的溝通的方式——小紙條，他犯錯(cuò)誤的時(shí)候我不會當(dāng)著同學(xué)們的面批評他，而是寫在紙條上，這樣既保全了他的面子，又給了他思考的余地。愛是一種力量，愛是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復(fù)出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，總是耐心地教育他，指點(diǎn)他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進(jìn)而把精力用在學(xué)習(xí)上。
　　可見，消除學(xué)生的逆反是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們上的堅(jiān)冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術(shù)”性，要“愛”字當(dāng)頭，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。使他們排除逆反，與大家融洽相處，做到相容。
　　四、排除厭學(xué)，激活其樂學(xué)點(diǎn)。
　　學(xué)生為什么厭學(xué)？我們應(yīng)該分析其厭學(xué)的原因。
　　比如，對于后進(jìn)生的教育，以往我關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方面較多，補(bǔ)課時(shí)間多，批評多，但效果并不理想。其實(shí)，首先應(yīng)從多方面分析學(xué)生落后的原因，如學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、狀況、同伴關(guān)系、社會交往、非智力因素等等，從中找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，才能藥到病除，事半功倍。在我們的學(xué)校中，孩子豐富多樣的需要被忽視、冷落甚至扼殺，學(xué)習(xí)愈來愈脫離孩子內(nèi)在的需要，那么，孩子就必然厭惡學(xué)習(xí)、厭惡書本和學(xué)校，尤其是那些在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗的孩子，厭學(xué)是他們長期、多次學(xué)習(xí)失敗后結(jié)下的精神苦果。要排除這種障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會。給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅，同學(xué)們的贊揚(yáng)促使他們?nèi)幦⌒碌某晒Γ瑥摹耙覍W(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且能“要下苦功夫?qū)W”，覺得樂在其中。
　　五、排除惰，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)。
　　有些后進(jìn)學(xué)生，并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動作遲緩，邊學(xué)邊玩，作業(yè)完不成，成績老后進(jìn)。⑵受新時(shí)期的“讀書無用論”影響。長大后出去打工掙錢。“成績好差問題不大，能賺錢就能發(fā)家”，因此懶懶散散，如“小和尚撞鐘”。我班楊平學(xué)生（化名）就是因?qū)W習(xí)上的惰性而漸漸成為后進(jìn)生的，我對他講未來社會發(fā)展的美好前景及對人的要求，從思想上不斷消除“讀書無用論”給他帶來的負(fù)面影響，以引起要學(xué)的動機(jī)。
　　除此之外，還可以說出多種障礙。比如總覺得被管束，有話悶在心里不對人說自我壓抑的障礙等等。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒，”我覺得后進(jìn)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事情。因此我們要好好地研究這些后進(jìn)生的障礙。從排除障礙入手，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生，提高教育質(zhì)量。