自主學習

一、自主學習研究綜述研究緣起

最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（Water House，1990）。事實上，明確提倡自主學習的主張可以追溯到本世紀70年代；而涉及自主學習教育思想的觀念可以追溯到更久遠。

美國等發達國家在70年代時提出自主學習，主要有兩個原因：一是人本主義學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。人本主義學強調人本身的情感和需要。以人本主義學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。以這種教育哲學為指導思想的教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。在具體實踐中，人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義學標準的人才；其近期目標則是培養學習者自主學習的能力。

在人本主義學對教育領域產生影響的同時，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也正在經歷重要轉變。傳統的教育研究側重研究教育者、教育方法、教育內容以及教育目標，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分人認識到，既然研究教師“如何教”不能取得進展，為什么不研究學習者“如何學”呢?于是以學習者本體為中心的教育研究迅速發展起來。研究人員和教育實踐者借助行為主義學、認知學以及社會學的研究成果和研究方法來研究學習，并在此基礎上提出了很多學習理論。學習理論主要是研究學習過程的共性以及影響學習過程和學習結果的學習者個別因素，比如年齡、性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能以及學習策略等。雖然這些方面的研究還遠不成熟，但有一點是公認的，既雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的，但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。

二、自主學習的理論基礎

（1）教育主體自主性發展的教育理念。教育是培養人的活動，現代教育是以現代生產和現代生活方式為基礎，以現代科技和現代文化為背景，堅持與生產勞動相結合，以培養自主性發展的個人為目的的教育。現代社會發展需要現代教育培養的人必須具有創新精神和創新能力。當前，我們的教育理論和教育實踐存在著種種弊端，其中之一是在培養人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發展。表現為實行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識的掌握，忽視創新精神、創新能力和個性發展的培養，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等。自主學習教改實驗以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據，對現行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造，力圖實現教育理論和教育觀念的變革。

（2）以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要，傳統的教育教學理念產生了根本性變革。變革的重點表現在三個方面。一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。自主學習要求真正確立學習者主體發展和自主發展的地位，使知識經濟時代的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發展的內在規律，教師的所謂“教學”，其真正含義由過去的“教學生知識與技能”變為“教會學生學習”。建立以學習論為中心的現代教學論。三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革。構建以學法為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索。

（3）以理解為核心的學習觀。教師要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學習觀才能使學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。

（4）動態的結構化的知識觀。在自主學習中，教師要確立科學的結構化的知識觀，既要重視書本知識的教學，又要注意引導學生對經驗的積累和理論化；學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。

三、自主學習的定義

“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書）給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。對教育實踐者來說，培養自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

也有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

陳水清（2000）認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內化的活動，具體表現為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態”從被動吸收變為主動地追求，而奠定與能力基礎。這一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內在聯系。

四、自主學習的目標

自主學習對施教者提出的基本任務在現代學習社會，施教者包括學校、家庭和社會。對在校學習的學生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。

1．愿學、樂學。調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。

2．會學、善學。要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一。自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置。

3．自醒、自勵、自控。這些要求主要屬于學生健康素質的發展目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

4．適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性。要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應；要適應生活，適應學習，適應環境。允許并鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長。允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發展與特長發展的要求，對學生的偏科傾向科學引導，并鼓勵學生發展自己的優勢和特長。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養他們的進取心和成功欲望，鼓勵競爭。在文化學習、體育比賽、技能訓練、生活適應能力等方面鼓勵競爭。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發展的社會基礎，是人的良好品質。要創造環境，使兒童和青少年增強合作意識，培養合作精神。鼓勵所有學生都成為學校內一切活動的積極參與者和主動參與者。通過參與，達到主動學習、主動鍛煉、主動發展與提高的目的。

五、自主學習的特點

從上面的幾種界定，我們可以看到自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

1．“自主學習”具有“自立性”

(1)每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每個學習主體都具有自我獨立的認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。

(3)每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內在根據和動力。

(4)每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。

學習“自立性”的四層涵義是相互聯系有機統一的。具有獨立性的學習主體，是“自主學習”的獨立承擔者；獨有的認知結構，是“自主學習”的思維基礎；渴求獨立的欲望，是“自主學習”的動力基礎；而學習主體的學習潛能和能力，則是“自主學習”的能力基礎。可見，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。

2．“自主學習”具有“自為性”

學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。

(1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產生學習需求，又是一種學習動力。自我探索就是學習主體基于好奇心所引發的，對事物、環境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現在學習主體對事物、事件的直接認識上，而且也表現在對“文本”知識的學習上。文本知識是前人或作者對客觀事物的認知，并非學習主體的直接認識。因此，對“文本”知識的學習，實際上也是探索性的學習。通過自我探索而求知、認知，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。

(2)自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經學習主體的選擇才能被納入認知領域;選擇是由于被注意，只有經學習主體注意的信息才能被選擇而被認知，(故有“視而不見、聽而不聞”的狀況)。因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內在需求相一致。由內在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運用從而發生的選擇性學習，是自為學習的重要表現。

(3)自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學習的對象。對這一對象的學習則必須以學習主體原有的經驗和認知結構為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學習新信息、新知識的基礎。這兩處信息經由學習主體的思維加工而發生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯合，從而建立新的知識系統。因此，建構知識即是對新信息、新知識的建構，同時又包含了對原有經驗和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。

(4)自我創造性是學習自為性更重要、更高層次的表現。它是指學習主體在建構知識的基礎上，創造出能夠指導實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。這種實踐理念及模式，是學習主體根據對事物發展的客觀規律、對事物真理的超前認識、對其自身強烈而明確的內在需求，從而進行創造性思維的結果。建構知識是對真理的認識，是對原有知識的超越；而實踐理念模式則是以現有真理性知識為基礎，并超越了它(即是對事物真理的超前認識)。這種超前認識是由明確的目標而導引的創造性思維活動，在這種活動中，學習主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調動起來，信息被充分地激活起來，知識系統被充分地組織起來，并使學習主體的目標價值得到了充分張揚。

可見，不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創造性學習，都是自為學習重要特征顯現，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現、發展知識的過程。

“自主學習”具有“自律性”，即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它在認識域中表現為自覺地學習。自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態；而只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現。自律學習體現學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。

綜上所述，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實功能和意義。

六、自主學習條件的創造

自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。另外，教育機制的環節很多，涉及方面也較多。要使各個環節、各個方面都達成統一的認識就更加困難了。這也是以學習者為中心的教育思想一直得不到真正實施的主要原因。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。

值得注意的是，并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任。這里有態度和動機的原因，也有個性特征和個別偏愛的原因。當然，現存的教育思想和教育模式也可能使學習者養成了依靠教師的學習習慣。解決主觀認識的問題，一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為教育機制的各個環節提供必要的理論依據。另一方面也要求教育機制的各個環節以及學習者本身在主觀上進行觀念的更新。如果說自主學習的主觀認識取決于意識形態的轉變的話，那么其客觀條件則取決于物質基礎。自主學習的客觀條件指能夠供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件。可以說，在自主學習主觀條件比較成熟的情況下，每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。另外，學校在配備自主學習材料時，要注意滿足自主學習的需要。以往的教科書在內容選擇和形式設計上往往為了照顧大面積學習者的需求而受到限制。比如有些內容很好，但由于不適合程度偏低的學習者的需要而被迫放棄。再有，大多數傳統教科書是滿足課堂教學的需要的，不太適合自主學習。這些教科書所采用的活動方式和要求的學習手段往往比較單一，尤其是缺乏對現代教育技術的應用。所以，設計滿足自主學習需要的新型教科書也是目前教育實踐者的當務之急。現在西方很多國家的各個教育層次都提倡建立自學中心。在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料、媒體和活動方式。另外，計算機輔助多媒體教學軟件在自主學習中的應用越來越普遍。計算機輔助教學軟件具有容量大、手段多樣、人機交互等優點，因此受到教育領域的高度重視。互聯網絡的普及也為自主學習提供了一個有效的途徑。五、自主學習與課堂教學完全自主的學習者可以在沒有課堂、沒有教師、沒有教科書的情況下進行學習，但這種理想的自主學習者和學習條件并不存在，即使是自學者也不是完全的自主學習。我們提倡的自主學習，是在學校教育環境中創造一定的自主學習的空間，以期滿足不同學習者的需要，激發學習動機，提高學習效果，并且培養自主學習的能力以便學習者離開學校以后能繼續學習。學校仍然是學習的主要場所，是學習資料的主要來源;教師仍然具有傳道、授業、解惑的作用;教學大綱仍然是指導學生學習的重要文件。學習者可以有自己的學習目標，但這種目標不應該與教學大綱的總目標相抵觸。當然教學大綱必須是合理的、現實的。

因此，自主學習不是否定已經有悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。就如何協調自主學習與課堂教學的關系，筆者提出以下建議：1.增加教學大綱的靈活性，以便教師在教學中有更大的自主權，從而縮短課堂教學與自主學習的距離。2.革新教學方法，主要是從以教師為中心的教學方法到以學習者為中心的教學方法的轉變。3.轉移課堂教學的重點，使之成為學習者與學習者或學習者與教師之間進行協商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題。4.適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。5.革新評估標準、評估方法和評估手段，力求體現自主學習的實際結果。

七、自主學習中學習者的責任

以人本主義學為基礎的教育思想在給予學習者較大自主權的同時也附帶更大的責任。為了充分履行他們的權力，學習者應該具備以下幾方面的能力（Sheerin，1997），對自己的學習負責：

1．制訂并在必要的情況下調整學習目標的能力；

2．判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力；

3．選擇學習材料和學習內容的能力；

4．選擇或自我設計學習活動方式并執行學習活動的能力；

5．與教師或其他學習者進行協商的能力；

6．監控學習活動實施情況的能力；

7．調整態度、動機等情感因素的能力；

8．評估學習結果的能力。

自主學習者需要具備的能力可能還不止以上列出的八個方面。但一般認為，計劃、實施、評估的能力是自主學習者需要具備的幾個主要能力。因此要采用自主學習方式，就筆削注意培養學習者自身的能力。而培養自主學習能力要以學習者自身為主體；自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。很多研究者（程曉棠，2000）認為以下幾個方面的活動有助于培養自主學習者的自主學習能力：

1．學習者充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估。比如通過成績測試了解目前的水平；通過學能測試了解自己成功的概率和程度；通過和智力測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。

2．學習者要明確自身的需要，尤其是學習的最終目的，這是學習者制訂具體學習目標的依據。研究表明，有目的的學習比沒有目的的學習效果好得多。

3．學習者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度；

4．學習者要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料，并在必要的情況下相互幫助；

5．學習者要善于與他人交流情感、偏愛，并在必要的情況下尋求適當的幫助。