孩子轉(zhuǎn)學(xué)不適應(yīng)怎么辦

　　孩子轉(zhuǎn)學(xué)的原因，莫過于換了生活的城市，或是家長認為某個學(xué)校更好，所以強迫孩子轉(zhuǎn)學(xué)。但是，細心的家長也會發(fā)現(xiàn)，孩子轉(zhuǎn)學(xué)后的心理狀態(tài)很不好，對于新學(xué)校無法適應(yīng)。那么，孩子轉(zhuǎn)學(xué)不適應(yīng)怎么辦呢?

　　"進校學(xué)習(xí)的第一天，英語課上，老師讓同學(xué)們大聲朗讀課文，我因為當時沒讀受到老師的批評，從那以后，我看到英語老師總會害怕，總擔心老師會批評他;我感到過去學(xué)校的老師很好，現(xiàn)在學(xué)校的老師都很兇;我害怕所有老師，感到最害怕的是老師當著同學(xué)的面批評他;并且我覺得現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生都很優(yōu)秀，而自己比不過他們;一個學(xué)期中，我只知道兩個新同學(xué)的名字，我老感覺胸悶、憋得慌，我想回原來學(xué)校讀書……"

　　這是八年級同學(xué)方林的自述，據(jù)班主任反映：方林八年級時從農(nóng)村初中學(xué)校轉(zhuǎn)到我校后，第一學(xué)期常請病假，斷斷續(xù)續(xù)來校上學(xué)時間不滿50天，每周一不是遲到就是不上學(xué)。第二學(xué)期開學(xué)第一天一切正常，但第二天早上，犟在校門口不肯進去，勉強"請"進教室后哭了一天，中飯吃不下，手冰涼。第三天依然如故……

　　據(jù)了解，方林是家中獨子，父親是駕駛員，母親是農(nóng)民。方林從小由祖輩帶大，祖父母在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。祖輩及母親的教養(yǎng)方式為溺愛型，只要孩子有一點不舒服，其母親也要陪孩子在家，并滿足他各種要求。體弱多病，未上過托兒所，經(jīng)常哭鬧著不愿離開家長，因此常常在家。進入初中后一切正常，但平時不太說話，與同學(xué)交往正常，比較文靜，學(xué)業(yè)在班級中為前十名，曾擔任過小隊長。

　　方林初次走進心理輔導(dǎo)室時，手冰涼，臉蒼白，淚未干，緊閉著口，愁眉苦臉，不敢正視任何老師，一談到我校教師既感到緊張，眼淚會滾出來，身體發(fā)抖。回答老師提問時不愿開口，即使偶爾說話聲音也很輕。方爸爸說：第一學(xué)期，早晨上學(xué)前，孩子常說胃痛，到處就醫(yī)，均無效，經(jīng)醫(yī)院證實無器質(zhì)性問題，屬心理問題，于是在期末時，曾到區(qū)咨詢中心咨詢過。有時候，上學(xué)路上還很好，但一到校門口就纏著媽媽不愿進去，孩子想回原來學(xué)校讀書。家長考慮：若把孩子調(diào)回原校，估計孩子會一切正常，但由于各方面因素，還是希望孩子能正常上學(xué)。

　　初步分析，造成方林出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾點：

　　1、誘發(fā)事件：遷居、轉(zhuǎn)學(xué)、遭老師批評。

　　2、自身因素：性格上有遺傳及環(huán)境所致的缺陷，內(nèi)向、退縮、敏感、脆弱、自卑，交往能力不強，環(huán)境適應(yīng)性差，對長輩特別是母親的依賴性太強。

　　3、學(xué)校因素：教師對插班生的心理狀況了解不夠，一開始未予以足夠的關(guān)心，卻給予了嚴厲的批評。

　　4、家庭因素：家庭教養(yǎng)方式存在問題，母親及祖輩對孩子過于溺愛;母親的性格比較柔弱與敏感，因此，孩子的問題與母親的易感素質(zhì)也有關(guān)。

　　于是，針對這些原因，我首先與班主任探討問題產(chǎn)生的原因及解決辦法。通過談話，班主任終于了解到孩子產(chǎn)生的問題與自己的疏忽有一定的關(guān)系。因此，她表示將主動與孩子接近，經(jīng)常到孩子家家訪，給與他更多的關(guān)愛，以建立良好師生關(guān)系。同時，她將發(fā)揮學(xué)生集體的作用來消除當事人的不良情緒。

　　緊接著，召開任課教師會議，并達成共識：全體教師應(yīng)多關(guān)心他，盡可能不批評他，要努力改變教育教學(xué)方法，為全體學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　同時，引導(dǎo)同學(xué)們主動在課間找他玩，與其交流談話，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并鼓勵他，從而使其樹立信心，消除自卑與不安全感，并與新同學(xué)建立友情;鼓勵他穿上小交警服，參加中隊的安全小衛(wèi)士輪流值日活動，并有意安排在每周一;鼓勵他參加假日小隊活動……

　　另外，引導(dǎo)家長改變教子觀念，聯(lián)手進行教育與訓(xùn)練。

　　首先，在交流中尋找家庭教育中的問題。在與當事人父母的談話中，輔導(dǎo)員又一次深切地體會到，孩子的問題與父母本身的問題及其教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系，為此，輔導(dǎo)員把事先復(fù)印好的一些有關(guān)學(xué)校恐怖癥的研究資料給家長看,并且在談話中盡可能引導(dǎo)他們自己說出自己在教子方面的問題。

　　其次，明確學(xué)校做法，探討矯治方法，爭取家長和當事人的配合。經(jīng)討論，家長認識到了家庭教育中存在的問題，并表示愿意做到：A、堅持把孩子送到學(xué)校，除非孩子住院;B、接送人由母親改為父親;C、在一段時間內(nèi)避免與原學(xué)校同學(xué)接觸，以免觸景生情;D、雙休日多帶孩子到我校的兒童樂園玩，孩子喜歡放風箏，可帶他到學(xué)校的大操場上放，屆時還可以約他的同學(xué)一起來玩。

　　漸漸地，方林有了這樣的感覺： "我心情好多了，覺得其實事情已經(jīng)過去了好久，不必整日為此難過";"我漸漸地覺得我校也蠻好。好玩的活動還挺多的，我開始有點喜歡這個學(xué)校了。""盡管有時候還是會一個人感到很難過，但自己意識到后就學(xué)著控制這種情緒，不讓它泛濫。"在輔導(dǎo)開始的幾周里，他有意回避教師的目光，言行舉止依然有些緊張，五周過去后，他已經(jīng)能面帶笑容地正視每一位教師，并輕松地與老師交談，一切恢復(fù)了正常。當教師嘗試著就他所犯的一個錯誤批評他時，他已能夠正確地對待了。后來，他與老師成了朋友。他比以前開朗多了，經(jīng)常在班級里能聽到他的笑聲，原來他還挺活潑、聰明的。

　　該個案的輔導(dǎo)過程基本完整，輔導(dǎo)方法比較準確。不足的是，在使用支持性心理干預(yù)進行幫助的過程中，對關(guān)系的調(diào)動方面運用不夠自然，使求助者一度處于被動接受的位置，對輔導(dǎo)效果有一定的影響。

　　孩子原本在一個熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突然轉(zhuǎn)學(xué)到一個陌生的環(huán)境，是需要一個慢慢接受的心理過程。此時，家長和教師一定要多關(guān)注轉(zhuǎn)學(xué)孩子的心理健康，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入課堂中去。

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