高考北京卷的二十年——是總結，也是開篇

不久前，北京市高考自主命題二十周年總結座談會在京召開，會議對二十年來北京高考命題取得的成績進行了梳理。二十年前，同樣是在明媚的春季，北京市邁出了高考全科目自主命題的第一步。經過二十年的發展，北京高考自主命題成為全國的標桿：多種新題型被其他省市吸收借鑒，多項原題被編寫進全國教材……在首善標準和命題高質量的背后，北京進行了怎樣的探索？走進中學課堂，探尋命題變革讓課堂“活”起來的奧秘；探訪高校，尋找“多元開放”的高考命題與“大氣靈活”的學生特質間的關系；翻閱原題，解讀一道試題突破一張“紙”的限制后，怎樣直擊考生思維創新的高階能力……本報記者采訪了數十位教育專家、一線教師、考生。通過采訪我們了解到，二十年的探索前行，讓考試的功能從選拔工具轉變為全面育人的載體；讓教與考的關系從“貓捉老鼠”的猜與被猜，轉變為雙向促進、雙向提升；讓考核標準從“考知識”到“考能力”，再到“考素養”。他們說——題目“近”了，考法“活”了，課堂變了；他們說——從“北京特色”到“首都特色”，“北京實驗”的腳步未曾停歇；他們說——用命題選拔祖國需要的人才，是出題人的使命；他們說——北京高考自主命題的二十年，是總結，更是開端。題目“近”了 考法“活”了 課堂變了一張試卷的價值是讓學生突破試卷這張“紙”的限制，把知識說出來、用出來。命題變了，教學必然要變，我們走進課堂去探索命題改革與課程改革怎樣形成合力——試題突破“紙”的限制 課堂活起來了“這次考的竟然是轉校生積極競選學生會主席的語段場景，太貼近我們的生活了！”日前，2024年北京市高考第二次英語聽說考試舉行，走出考場的高三生程思清第一時間跟老師分享她的感受。程思清是北京市第一七一中學的學生，聽著她的感慨，老師王茜也不由回想起了自己當年參加高考的情景。王茜既是2009屆的北京高考生，又是執教了10年的一線教師。她高考時，北京高考英語聽力中“說”的能力并非學習備考重點；而從2021年起，英語試卷在上機考試的基礎上增加了對“說”的考查。命題變了，教學必然要變。Free talk（自由談話）、Role Play（角色扮演）等多元的課上聽說活動，英語戲劇節、課本劇展演、辯論賽等課后拓展，都讓“開口說”變得妙趣橫生。老師們驚喜地發現，越來越多的學生能夠走上講臺侃侃而談，小組研討充分激烈，角色扮演聲情并茂……英語課堂不再“寂靜”。北京市大興區教師進修學校高中英語教研員劉冬表示，“說”的過程不僅考查學生運用交際語言會話的能力，還教會學生如何成為更好的自己，學會正確地與他人相處，學會與社會、自然建立友善關系。一張試卷的價值是讓學生突破試卷這張“紙”的限制，把知識說出來、用出來。2004年歷史考題“北京地區人權歷史報告”要求學生參照范例，介紹事件，回答問題；而2023年的考題“致敬！致遠艦！”則是要學生運用探究方法，對史料進行辨析和考證，探索歷史真相。北京市東城區教育科學研究院歷史研修室主任冉峰認為，題目逐漸要求考生融會貫通歷史知識，運用內化的知識對相關史料進行辨析和論證。又如，2022年地理試題要求學生論述北京奧運遺產助力城市可持續發展的地理意義，2023年考題要求考生探討小微綠地對拓展城市空間的意義。朝陽區教育研究中心高中地理教研員趙凡認為，這些題源于生活實際且沒有固定答案，鼓勵考生綜合運用知識自主建構、提出觀點，是對學生地理核心素養的融通考查。北京市中關村中學特級教師馬玨認為，這也要求一線教師深刻理解學科本質,教學中通過創設情境，引導學生主動感知問題。再以政治學科為例，2016年高考考了“我為社區獻一策”，2022年考了城市濱水空間提升改造事例協商規則的設計。中國人民大學附屬中學政治教研組長、北京市特級教師張帥認為，獨具特色的試題引導一線教學積極創設情境，從根本上改變了傳統教學中學生被動接受書本知識的局面，讓學生體驗到在實踐和活動中增長見識、提升學科能力的快樂。從“解題”到“解決問題”讓知識不再是“告訴”和“記住”這種快樂得到了學生的印證。北京市第八中學高三（4）班的學生孫藝宴發現，自己被“不由自主”支配了。比如，每天騎車上下學的路上，他總會不由自主地想用物理知識分析一下自己是不是正在以額定功率加速中；眼鏡上起了霧，他會不由自主地透過眼鏡去看不同的燈，觀察不一樣的光圈，想用學過的光學知識去解釋這個現象……這都讓他覺得非常有趣。“學生日常思考的問題，很有可能就是下次的高考題，甚至是他們將來大學里的研究課題。”每每看到學生們自發地去思考，老師趙志龍都會很欣慰，“知識不應該是‘告訴’和‘記住’，而是能被用來解決實際問題。”任教十余年，趙志龍真切地感受到了高考試題從“解題”到“解決問題”的變化。比如，同樣是考查“用單擺測重力加速度”的實驗，2015年的考題，是要學生用細線、鐵鎖等物品，利用工具測量重力加速度，試題給出測量方法，考查學生基于實驗原理分析數據的能力；到了2022年，同個知識點的考題變成了要求學生利用水龍頭滴水的情境，自主設計實驗探究方案，考查的是學生的科學探究和實踐的高階能力。另一名化學老師也有同樣的感受，比如同樣是考查“氧化反應”，過去的考題問鐵為什么會氧化？現在的考題問在生活中如果菜刀生銹了，你會怎么解決？北京八中物理教師趙志龍介紹老師們怎樣在攝影棚里為學生錄制實驗視頻題目“近”了，考法“活”了，教師們教學的方向也隨之變了。課堂教學怎樣從實際出發，而不是單從理論出發？怎樣讓書本上的知識“看得到、摸得著”？老師們沒少花心思，他們自己動手研制實驗器材，并在全國拿了大獎；在攝影棚里拍攝實驗過程，剪輯視頻，變身剪輯師；為了讓實驗有趣，他們還要化身“魔術師”，讓課本上一句“磁力的大小跟距離的遠近有關”變成一場直觀的“魔術表演”……在八中，實驗室是開放的，學生們隨時可以在“做”中學，由于使用頻次高，其中一間實驗室的地磚已經被學生們做重力實驗的鐵球砸成了“蜘蛛網”。圖為被砸成“蜘蛛網”的實驗室地面科學類學科是中學教學和考試的重要內容，高考題對實驗探究能力的考查經過多年探索，逐步形成了北京特色。北京市第十三中學校長唐挈認為，在實驗中促進學生學會實驗、發現問題、建立概念和規律、形成方法和策略，極大地推動了中學實驗教學的良性發展。據他觀察，幾乎每所學校的實驗室數量都增加了，實驗教學比重提升了，教師們積極探索基于實驗的教學模式，將“知識發展的過程”轉化為“實驗探究的過程”，將“演示實驗”轉化為“學生實驗”，將“驗證性實驗”轉化為“探究性實驗”。北京八中的學生在上實驗課“以前，我們對于知識和能力的訓練點比較明確，強調精準掌握每一個概念、公式、方法，教師踩點教學，考生踩點答題、踩點得分。這種精準限定了學生思維的空間，弱化了知識遷移和靈活運用能力，學生難以形成系統性思維。”北京教育考試院命題工作負責人表示。命題改革對學科整體性思維的考查，注重在解決現實問題中把握學科核心素養，注重賦予學生獨立思考、探究創新的空間，這些都對教學提出了更高的要求。從考查知識到啟迪思想五育并舉促進全面發展評價一道試題出得好不好，標準有很多。如果說一道題時隔幾年，仍讓當時的考生念念不忘、常常回味，那它大概率是一道不錯的題。比如即將大學畢業的趙穎，說起自己高考時“‘茶’字發音的傳播史”這道題時，仍然眼前一亮。題目通過“茶”在不同地區的讀音，讓學生結合所學分析不同發音系統形成的歷史原因。看似在說一個字，其實學生的作答過程，是思索中國古代傳統文化走向世界的歷史過程，也是建立民族自信的過程。同樣亮眼的，還有2021年北京語文卷的大作文題“論生逢其時”，不僅讓考生難忘，也引發了社會的關注討論。北京市八一學校語文學科教師王文認為，題目著眼于“逢”與“時”，考題啟發考生積極進取的人生態度與時代機遇互相促成，倡導考生以積極的姿態響應民族復興、國家發展的時代召喚，肩負起時代賦予的責任。試題以“潤物細無聲”的方式，把“為黨育人，為國育才”落到實處。比如，2020年考題以北京冬奧色彩系統為背景、2022考題以精巧高雅的傳統詩詞游戲飛花令為情境……都意在引導學生感受傳統藝術之美，增強民族自信，發展科學思維能力。考試，成為一個啟迪思想的平臺，發揮著價值引領的作用。沿著這條路，北京試題持續深化考試內容改革，將體育、美育、勞動教育考查有機融入試題，不斷豐富核心素養考查路徑，凸顯對思維品質與思維方法的培養。這一命題思想在課堂上也有生動的呈現。北京市昌平區第二中學學生在城北街道林業站種植馬鈴薯，上“新春勞動教育第一課”；北京市玉淵譚中學學生書法課上書寫日歷送媽媽，學校成立淵美學生藝術成長中心；北京宏志中學學生走進國家速滑館和冰立方，學習滑冰的起立方法等基礎動作……近年來，北京市教委鼓勵各校開展體育、美育、勞動教育課程，學校里繽紛多彩的相關課程火熱推出。命題改革與課程改革整體實施已形成合力。京味兒試卷打造育人首善標準情境創新、問題開放、試題多元，北京高考命題在持續探索中形成北京特色，服務首都發展，直至影響全國。北京試卷一路開拓創新，促進高中育人方式的變革。大氣靈活的北京特質是怎樣煉成的記者走訪了多所京內外高校，“大氣靈活”“思維活躍”“敢于質疑” 是高校老師對北京學生最多的評價。這些特質是怎樣煉成的？我們一起來翻翻近些年的高考題，看看能否從中找到答案。情境創新，鼓勵學生進行綜合性思考和創新思維，是北京試題的一個亮點。2016年語文學科在全國首次提出基于整本書的經典閱讀考查內容，考查學生對經典作品的整體把握能力，引導學生基于知識積累和生活經驗，對作品價值、意義進行感悟和評價。政治題中，2015年試題以北京市第四中學學生參加中美創客大賽的獲獎發明產品“智能儲物柜”為切入點；2016年試題以針對學生群體“拖延癥”現象而設計的手機應用軟件為素材；2017年試題基于“京津冀地區城鄉中小學圖書流動機制”這一真實案例設問。地理題中，2017年試題以故宮博物院為情境，考查學生對旅游價值分析的綜合思維能力；2023年試題以小流域野外研學為情境，綜合考查學生從地理角度對首都北京飲用水源保護區的產業區位變化、水質改善、生態治理取得巨大成就背后的綜合原因分析的能力和水平。問題開放，鼓勵考生進行發散性思維和個性化表達，是北京試題的“名片”。比如，語文作文題的“二選一”；整本經典閱讀中，考生可以根據題目要求，選擇自己感興趣的人物，印象深刻的情節，寫出自己的理解和感悟。地理試題從2020年開始進行試卷結構調整，開發新題型，并設置“任選其一”題目，讓學生選擇更適合自己或者更擅長表達的內容；2022年試題繼續開發地理寫作題型，加強了對學生結構化思維、邏輯化表達的考查。題是多元的，自然就要求答題的人是靈活的。為了適應北京學生特點，突出對考生高階思維以及多層次、多角度思考的考查，北京高考命題圍繞考出“北京特色”進行了持續探索。時間回到2004年。這一年參加高考的學生發現，考題中出現了“北京人北京事兒”。當年的文綜卷第37題，要求考生填寫一個發生在近代北京的歷史事件。此后，北京高考命題開始思考：怎么更好地適應北京學生的特點，怎么更好地體現北京城市的特色，怎么更好地服務北京的發展。命題專家們通過選用具有北京地域特點的素材體現北京市政治經濟社會方面的歷史和現狀，反映北京這座城市的基本精神、文化積淀和發展脈動，形成具有北京特色的試題風格。從2006年高考語文卷作文題“北京的符號”，到2021年地理試題中的老“動批”蝶變“金科新區”，再到2022年地理試題中的“北京奧運遺產”，2023年政治試題“北京中軸線文化申遺”，“北京特質”愈加明顯。以“北京中軸線文化申遺”這道題為例，試題不僅引導學生綜合運用所學知識對中軸線申遺工作進行分析，還回到學生自身，結合學校設計的“中軸線古樹之旅”等研學線路，促進學生了解中軸、體驗中軸、熱愛中軸，弘揚優秀傳統文化。北京景山學校黨委書記張斌平說：“北京命題大氣靈活，具有綜合性，北京素材融入考查主題，可以使考生在做題中更加熟悉北京的歷史和文化。”再以地理學科中的“北京奧運遺產”這道題為例，考查的是學生運用所學的地理知識，思考和探討類似奧運這樣重大的真實事件，對地域文化、國際交往、大都市輻射功能、碳排放、科技創新乃至城市功能區發展演化等的綜合且持續的影響。東城區教科院副院長張述林表示：“近20年的北京地理試題發展，是引導和考查學生‘從地理角度看世界、用地理思維讀世界、用地理邏輯表達世界’能力提升的進階過程，是‘人地協調觀’價值培養的強化過程，更是‘立德樹人’任務接續完成的接力過程。”北京教育考試院命題工作負責人表示，北京命題不僅有地區特色，更多的是體現了高質量的命題以及對我國傳統文化、民族精神的體現和張揚。北京學生對中國文化的感知不僅僅是北京地域文化的感知，更是對大眾文化的感知，是對中國文化深厚底蘊的感知。北京特色是站在培養人的高位置上，站在國家和民族的高點上來把握北京的命題方向。服務首都為四個中心建設培育人才從考出北京特色到服務首都發展、形成首都特色，探索中的北京高考命題步履不停，試題緊密貼合首都發展趨勢和人才需求，引導培育出符合首都發展的人才。北京城市戰略定位是全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心。四個中心既是國家和民族對首都北京的期待，也是對城市未來建設者的期待。北京市教育委員會主任李奕表示，四個中心建設的底層是為她提供人才。考試命題要培養學生民族情感、道路自信和國家意識；要準確把握雙減政策的大減法、小加法，加強對科技、傳統文化、體美勞的考查，以適應北京市四個中心的建設。在服務首都政治中心方面，北京高考試題注重價值引領，突出以“文”化人底色。試題注重對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的考查。以語文作文為例，2017年作文題目“共和國，我為你拍照”“說紐帶”，2018年作文題目“在祖國的發展中成長”“綠水青山圖”，2023年作文題目“論生逢其時”“續航”等，立足“國家民族”和“個人生活”，從不同的角度引導學生思考家事國事天下事，關注國家和民族的發展進步，發現“小我”與“大我”的關聯，啟發學生從“小我”出發，關心“大我”的命運，樹立民族自信、家國情懷，將個人的成長融入到祖國發展的偉大事業中。在服務首都文化中心方面，北京語文高考試題2019年文學作品閱讀《北京的“大”與“深”》，引導學生感知北京的城市文化精神；2022年文學作品閱讀《這城市已融入我的生命》，引導學生體會北京廣闊的文化空間和深厚的歷史底蘊；2023年語言基礎運用選取北京市“無界公園”建設的新聞作為素材，彰顯城市治理理念的升級。北京教科院中學語文教研員夏宇表示，這些試題潛移默化地引導學生了解首都文化底蘊，關注首都發展趨勢。在服務首都國際交往中心方面，北京2022年歷史試題中有4道題分別考查了亞洲、非洲、歐洲、美洲的文化，體現了世界文化的多樣性。北師大附屬中學歷史教師李靜表示，試題通過考查世界文化的多樣性來強調文化交流的重要性，試題命制極大地開闊了考生的視野，讓考生能夠以世界的視角來了解認識文化的多樣性。在服務首都科技創新中心方面，中國空間站的“天宮課堂”、“基因工程魚”等都是試題對科技發展的呈現。北京高考多個學科試題結合我國科技發展領域的時事熱點創設問題，考查國家的重大科技成就，引導學生關注科技發展，激發學生進行科技創新的熱情。例如，2022年高考試題關注科技與社會，展現時代發展和科技創新成就。物理卷和化學卷以神舟十三號航天員在中國空間站進行“天宮課堂”授課活動為情境創設問題。生物卷聚焦“智能炸彈”治療腫瘤作用的機制、“基因工程魚”等主題。多道試題入選教材首善標準輻射全國北京教育考試院命題工作負責人表示，北京命題多年來堅持著一個傳統，命題老師會對北京命題的每一道題進行審視：命題會對教學產生什么影響，有什么帶動作用。這些“審視”也收到了成效。有些新題型在北京實驗成功，被全國卷和其他省市吸收使用；有的命題理念被課標吸收，高考試題被改編成教材習題。這些都為全國其他省市提供了有益的借鑒，有力推動了教育領域綜合改革的深化。以高考數學學科為例，北京卷多道試題入選高中人教版教材。如2012年理科卷第17題、2013年理科卷第13題、 2015年理科卷第16題、2016年理科卷第16題被必修二教材選用，2016年數學文科卷第20題被選擇性必修三教材選用。對于北京高考試題“進教材”，北京師范大學教授李曉表示，試題融入教材在豐富現有教材案例的同時，一方面強化教師重視教材的意識，讓教師的教學回歸教材，回歸課堂，進一步引領教師利用試題素材進行教學；另一方面也培養學生在情境中研究問題和解決問題的能力。北京高考（等級考）命題的理念也廣泛影響著全國各省市高考綜合改革的推進。北京高考命題自2016年就提出高考考試功能從以選拔為主向兼顧人才選拔和育人導向轉變，從選拔工具向育人載體轉變。此外，北京卷命題注重學情調研，強調對教學的正向導向作用，以命題理念的發展促進高中育人方式的改變，這也對全國卷和其他省市的命題發揮著積極影響。“北京高考題自主命題以來，一路開拓創新，提出‘考試也是學習’‘從解題到解決問題，從做題到做人做事’的命題理念。北京試題既堅持科學嚴謹、理性審慎、尊重規律的思慮，也保持開放、求實、創新的態勢，緊跟教育評價改革的發展方向，積極發揮考試以評促教、以評促學、以評育人的功能。”北京師范大學馬克思主義學院副教授石芳說。“學會”可以解題 “會學”可以創新一道試題的目的早已不局限于幫助學生對知識進行記憶理解，能否轉變教學，幫助學生提升自主學習和創新能力，為選拔拔尖創新人才打下地基，已成為試題的核心價值所在——回歸教材關注“從0到1”的生成過程“啊！真疼啊！”一聲大叫從視頻中傳出，引得教室里發出哄堂大笑。這是首都師范大學附屬中學高二（1）班的學生正在觀看老師制作的物理實驗視頻。視頻中，老師們為了讓學生更直觀地理解電容器的原理，仿照制作了世界上最早的儲電容器——萊頓瓶，老師還“以身試法”，親手為同學們演示放電過程。這個實驗由物理教材中電容器的相關知識延伸而來。同時，教材中相關內容也在2022年北京高考物理選擇題中有所體現。“試卷素材來源于教材，提示教學要重視對教材文本的深刻理解與深度挖掘，更要注重認知的生成過程。”首師大附中物理教師任偉然認為，2013年是北京高考試卷在素材來源方面的分界線，在這之前，從教材選取命題素材的特點并不突出，教學也沒有充分重視教材使用。這導致相當數量的老師對于新概念的教學只停留在將教材中的結論告知學生，把大量的時間留給了練習，將新課講成了習題課。但只有重視教材，再現物理規律從0到1的生成過程，才可以讓學習回歸本源，讓學生從本質上理解知識的內涵和外延。從近年來的北京高考物理試卷中不難發現，絕大部分試題都能從教材中找到原型或相關內容。根據分值統計，2018年，直接源于教材的試題占試卷總分近75%；2016、2017和2019年，直接源于教材的試題均占試卷總分近70%。這些試題或源于教材中的正文，或源于教材中的習題。高考的這種選材趨勢，更好地促進教師研究、利用教材的內容，也讓學生能對教材內容進行更加充分、系統地學習，真正打牢基礎。當然，北京高考試題并不是一味地從教材“復制粘貼”，設問角度的靈活多變，對考生基礎知識的掌握提出了更高的要求。如2022年北京物理高考第13題屬于中檔難度的題目，但它依然脫胎于教材中“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置”這道習題。雖然源于教材，但這道題融入了預警系統、控制開關等多個新情境使試題更加貼近實際，用固定套路和題海戰術是無法解題的。考生只有在日常學習中夯實基礎、提升能力，才能回答出來。北京師范大學附屬中學化學教師劉松偉表示，現在的一線教學中，越來越多的學校和老師從教材中選材，重視對教材內容的二次深度加工，并變革教學方式，利用啟發式、探究式、互動式等教學方式，幫助學生落實基礎知識、基本技能和思想方法。基礎知識是載體，學生要通過教材中基礎知識的學習，逐步內化學科思維，提升理解、應用能力。而這，是進行高階推理的基礎，更是探究創新的水之源、木之本。學會提出新問題探究成為關鍵能力“如何將學校的池塘改造成一個能夠自循環的生態系統”，這在北京大學附屬中學不是一個假設性課題，而是一場真正的“社會實驗”。在北大附中的pbl項目式教學課程中，為了探究生態系統的穩定性這一生物學知識，老師帶領著學生們開啟了“領軍池改造計劃”。面對這個全新的題目，學生要經歷無數次“獲取信息、提出問題、設計解決方案、分析問題”的過程才能獲得最后的成功。北京大學附屬中學生物教師于璇告訴記者，近年來，根據探究性試題的特點，學校開發了眾多探究式教學模式，項目式教學只是形式之一。學生通過這種形式的學習，充分鍛煉了思辨、創新的能力，全方位提升了解決真實問題的方法。北京高考化學卷首次出現探究性題目要追溯到2009年，如當年的第27題“探究濃稀硝酸氧化性”。試題以驗證和探究相結合的實驗為主題，以教材中氮及其化合物的性質和氧化還原反應規律為主線，將設計和評價實驗方案，觀察、辨析和探究實驗現象，判斷和推理實驗結果等科學探究過程貫穿于整道試題中。劉松偉表示，這一次試題的創新改變了以往僅考查學生知識記憶和理解能力的狀況，體現了國家對人才培養方式的變革，鼓勵學生通過探究實際問題提高綜合運用知識的能力。改革一直在路上，自開始命制探究性試題至今，題目依然在逐步改進。在形式上，題目逐漸多元化，出現了案例分析、實驗設計、真實問題解決等多種題型；情境創設中，探究性試題更加貼近實際生活，考查學生的實際應用能力。試題對考生的探究能力、創新能力提出更高要求，為選拔拔尖創新人才打下基礎。針對高考探究性試題的特點，中學教學方式也發生了變化。北京市第二中學化學教師楊曉琳表示，中學的課堂更注重教師與學生的互動。一些學校探索問題驅動學習，設計具有挑戰性和開放性的問題，引導學生通過探究來尋找答案，自主建構認知；探究式教學鼓勵學生通過實驗、研究和項目來探究問題，學生主動提出假設，設計實驗，收集數據，并根據結果進行分析。在這樣的過程中，教師的角色也慢慢由知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者。大中銜接為自主學習奠基從中學升入大學，學習的模式發生了很大變化。自主學習能力成為很多學生由中學到大學銜接過程中的難點。北大附中生物教師王毅男表示，大學教育的深度和廣度比高中階段更高。而北京高考生物試題中大量新情境、新信息的出現，正是在引導學生提高自主學習的能力。題目要求考生具備良好的閱讀能力、信息獲取與歸納等能力，才能準確地完成高考題的作答。而養成了這類能力的中學生在進入大學后，對于驟然增加的信息量會更加適應。為了更有效地考查這種自主學習、快速獲取新知識的能力，2020年，生物高考試卷在全國范圍內首先采用了“材料學習題”這一新題型。試題不僅考查學生是否“學會”了課堂和教材中的內容，而且更加注重考查學生對新的知識和方法是否“會學”，如2023年北京高考生物第20題，題目是一篇來自真實科研項目的論文，要求考生在已學知識基礎上對材料所給的新知識深度概括，有效考查了學生在陌生情境中提取核心信息、抓住本質規律、知識遷移、靈活創新地解決新問題的能力。材料學習題所考查的自主學習等能力，是拔尖創新人才必備的基本能力，關注的是學生未來發展的潛力，同時也是大學項目式研究、調研等學習活動的基礎。大學教育要求學生具備更好的自主學習能力、信息獲取和整合的能力以及系統和精確的表述能力，而在北京高考題目中充分體現了對這些能力的考查。高考題的考查模式又會引發中學教師教育模式的轉變，從北京高考自主命題至今，無論是教師的教學能力，還是學生的學習能力都有了顯著提升。北京匯文中學2022級畢業生張曉雨在高考后被錄取至蘭州大學生物技術專業，大一下學期通過選拔，她順利進入學校翠英學院生物萃英班。“到了大學，我才發現受益于北京多年的素質教育，讓我在專業素養和科研思維上比較突出，使我不僅學習大學專業課比較輕松，還在科研中有較大的優勢。”張曉雨說。走出實驗室，張曉雨的表現依然亮眼。在暑假為期半個月的野外實習中，張曉雨帶著團隊4位同學徒步十幾公里采集數據，又徹夜與老師討論論文方向，在兩天內完成了一萬余字的論文，最終獲得“野外實習優秀個人獎”。此外，多所學校積極開設大中銜接課程，如清華大學附屬中學和北京大學附屬中學開設冬令營，讓高中生與大學教授零距離接觸，親身經歷科研活動；首師大附中開設創客空間，其中提供了車床、3D打印機等機械設備，學生可以在創客老師的帶領下完成飛行器、電動汽車等產品的制造過程。劉松偉認為，通過此類課程，可以引導學生由相對獨立、割裂、靜止、絕對化、碎片化向關聯、融合、動態、相對化、系統化轉變，從而更好地適應大學階段的學習。記者手記出題人的使命是選拔祖國需要的人才使命感——是記者在采訪過程中聽到最多的詞。一線教師說，回顧每一次的試題變化，他們都能感覺到試題肩負著服務拔尖創新人才選拔，導向拔尖創新人才培養的使命。教育專家說，越來越多的題目與國家前沿科技、大政方針巧妙融合，試題拉近了學生與國家發展的距離，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生成為合格的社會主義建設者和接班人。學生說，試題使他們感受到了民族復興、國家發展的時代召喚，提醒他們肩負起時代賦予的責任。通過與多位采訪人的對話，記者感受到了“使命感”的力量。教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。人才是強國的基石，國家發展靠人才，民族振興靠人才。正是出題人為黨育人、為國育才的使命感，賦予了人才更多的成長可能。來源：北京考試報編輯：付磊編審：張秋穎終審：冉陽 郝彬關注教育的人都在看