這是一個(gè)非常經(jīng)典的故事:有個(gè)母親,因孩子把她剛剛買回家的一塊金表當(dāng)成新鮮玩具拆卸擺弄壞了,就狠狠地揍了孩子一頓,并把這件事告訴了孩子的老師.老師幽默地說:“恐怕一個(gè)中國(guó)的‘愛迪生’被槍斃了。”接著，這位老師進(jìn)一步分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，您不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動(dòng)手機(jī)會(huì)。” 　　“那我現(xiàn)在該怎么辦呢？”這位母親聽了老師的話，覺得很有道理，感到有些后悔。 　　“補(bǔ)救的辦法還是有的，”老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理，這樣，修表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，你的孩子就成學(xué)生，修表費(fèi)成了學(xué)費(fèi)，孩子的好奇心就可以得到滿足了。” 　　這個(gè)故事發(fā)生在半個(gè)世紀(jì)以前，故事中的那位老師，就是我國(guó)著名教育家陶行知先生。陶行知先生是一個(gè)非常崇尚創(chuàng)造精神的人，在他一生的教育生涯中，特別重視對(duì)孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。他的教育思想中的一個(gè)極其可貴的觀點(diǎn)，就是他的創(chuàng)造教育觀。他提倡“教學(xué)做合一”，以做為中心、為目的，而且倡導(dǎo)“做的最高境界就是創(chuàng)造”，提出了“一切為創(chuàng)造，創(chuàng)造為改善生活，提高生活”的號(hào)召。就連他名字也打上了“做”的烙印。陶行知先生的原名并不叫陶行知，而叫陶文浚，后改名陶知行，又改名陶行知。 　　陶行知先生深知孩子們是具有創(chuàng)造力的。一次，他到南通去推廣“小先生”的做法，寫了一篇演講詞，其中有一段：“讀了書，不教人；什么人，不是人。”演講結(jié)束后，一個(gè)小孩子告訴陶行知，詩中的“不是人”改為“木頭人”更好。陶行知當(dāng)即贊揚(yáng)了小孩子的說法，因?yàn)椤安皇侨恕比齻€(gè)字不具體，桌子、椅子都不是人，而“木頭人”則給人一個(gè)具體的形象。所以，他經(jīng)常把這個(gè)故事講給大家聽，號(hào)召學(xué)校和民眾尊重孩子們的創(chuàng)造力。他認(rèn)為，家長(zhǎng)們限制孩子做這做那，動(dòng)輒打罵孩子，實(shí)際上是在摧殘兒童的創(chuàng)造力。 　　在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些令人頭疼的問題：孩子特別具有破壞欲望，什么東西到了孩子手里，沒一會(huì)兒就能把它大卸八塊，弄得你哭笑不得。一些家長(zhǎng)為了保護(hù)玩具，不許孩子任意擺弄玩具，更不許孩子拆卸。孰不知，家長(zhǎng)們這種做法是本末倒置的，只保護(hù)了玩具，卻破壞了孩子的探索精神和創(chuàng)造精神。 　　也有的孩子，問題特別多，多到家長(zhǎng)不知道怎么回答。有一位家長(zhǎng)曾記錄了一個(gè)兩歲孩子的“為什么”： 　　“這是誰的褲子？”“媽媽的褲子。” 　　“這兩個(gè)褲子為什么不一樣？”“一個(gè)是藍(lán)色的，一個(gè)是黑色的。所以不一樣。” 　　“為什么一個(gè)是藍(lán)色的，一個(gè)是黑色的？”“媽媽喜歡藍(lán)色的，姥姥喜歡黑色的，所以不一樣。” 　　“媽媽和姥姥為什么愛好不一樣？”“因?yàn)閶寢尯屠牙咽莾蓚€(gè)人，不是一個(gè)人。” 　　“媽媽和姥姥為什么不是一個(gè)人？”“不為什么。” 　　“為什么不為什么？”“去，一邊玩去！別煩我！” 　　家長(zhǎng)們也許不能相信，您的孩子的好奇心和創(chuàng)造精神也許就在您的一聲斷喝中被毀滅了。而陶行知先生告訴那位后悔的母親，最應(yīng)該做的就是保護(hù)孩子的好奇心，不要抹殺孩子的創(chuàng)造精神。 　　著名作家陳建功小的時(shí)候，老師要求大家寫一篇國(guó)慶感想，陳建功寫了一首詩交了上去。老師看了那首詩，臉上立刻烏云密布 。老師說陳建功偷懶，不認(rèn)真，別人都寫了幾頁紙，而他只寫了幾行。最后，老師決定不給他打分。當(dāng)媽媽得知了這件事情后，說：“老師不給打分，媽媽給打。”母親立刻找出紅筆，在那首詩的右上角打了一個(gè)又紅又大的5分。在母親的鼓勵(lì)下，陳建功仍然保持著寫詩的樂趣。試想，如果母親也把陳建功訓(xùn)斥一頓，陳建功還能愛好寫作嗎？ 　　我們的社會(huì)非常需要富有創(chuàng)造力的人。在這樣一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)，光有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想抓住機(jī)會(huì)，迎接挑戰(zhàn)，必須具備創(chuàng)造力，能夠想他人不能想的事，做他人不能做的事，這樣才能擁有一定的實(shí)力。現(xiàn)代學(xué)者們有這樣一種觀點(diǎn)：當(dāng)今社會(huì)將淘汰另外一種“文盲”，他們并非目不識(shí)丁，其中一部分可能還有很高的學(xué)歷，但他們的能力封閉在被灌輸?shù)闹R(shí)領(lǐng)域當(dāng)中，不會(huì)進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。這種現(xiàn)象在知識(shí)量迅速猛增的社會(huì)更具有普遍意義。1999年1月13日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，這一計(jì)劃首先看到了在新世紀(jì)里人力資源的重要性。一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力越來越取決于教育發(fā)展、科技進(jìn)步和知識(shí)創(chuàng)新水平。所以，計(jì)劃中一個(gè)很重要的競(jìng)爭(zhēng)就是實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”。可見，創(chuàng)造精神已經(jīng)變成了時(shí)代精神的重要組成部分。 　　家長(zhǎng)們希望孩子能夠?qū)W到更多的知識(shí)，但學(xué)到了知識(shí)是為了什么？當(dāng)然是為了運(yùn)用。怎樣才能把知識(shí)運(yùn)用得更好？是按部就班、因循守舊？還是去創(chuàng)造更新更好的生活？回答當(dāng)然是后者。所以創(chuàng)造精神就像是一雙巨大的翅膀，孩子學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用得好，全依賴這雙翅膀幫助它騰飛。 　　如今，世界各國(guó)已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)造性的重要，紛紛改變教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性作為衡量教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。 　　這是一個(gè)德國(guó)普通學(xué)校的課堂，小學(xué)二年級(jí)的孩子們正在上藝術(shù)課。老師并沒有像我們想象的那樣，給孩子一個(gè)物體，讓孩子簡(jiǎn)單地去臨摹，而是先給孩子們講故事：一個(gè)小朋友搬到了一所新房子里，房子是用磚頭砌成的，陽光射進(jìn)屋子里面，房子的周圍有一些小花，一條小河從房子的后面流過。給了這幾個(gè)條件以后，老師要求學(xué)生們根據(jù)自己的想象把新家畫下來。于是，有的孩子在新家的前面添加了停車場(chǎng)，畫上了汽車；也有的孩子給新家畫上了草坪，畫上了小貓小狗；還有的孩子在屋頂畫了棲息的小鳥。老師并沒有埋怨孩子們瞎畫，而是表揚(yáng)了孩子們的創(chuàng)造精神。 　　也許有的家長(zhǎng)會(huì)說：“就我們家孩子的智商，連個(gè)算術(shù)題都解不出來，還能創(chuàng)造？”其實(shí)，我們每一個(gè)人都具有創(chuàng)造力，只是程度不同而已。陶行知先生認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)有志者來說，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。德國(guó)作家、理論家盧多爾夫·維恩巴爾格也認(rèn)為創(chuàng)造才是教育的最高范疇，只有呼喚出學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)造潛能，才是國(guó)家與人類進(jìn)步的根本前提。他在著名的演講《知識(shí)、教育與人生》中說：“人不光是一面鏡子，用來折射創(chuàng)造，解釋創(chuàng)造，他本身就是一種創(chuàng)造，擁有天賦的權(quán)利和力量，在現(xiàn)有的世界中搶占一席之地。他應(yīng)該以這種創(chuàng)造活動(dòng)去維護(hù)和鞏固這種地位，牢牢立足于現(xiàn)在，去從事反映其短暫一生的創(chuàng)造……”而家長(zhǎng)們的責(zé)任，正是最大程度地開發(fā)、保護(hù)孩子的創(chuàng)造精神。 　　要保護(hù)孩子的創(chuàng)造精神，首先應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的自信心上，鼓勵(lì)孩子相信自己的眼睛，使孩子悅納自我，并勇于實(shí)現(xiàn)自我。有的家長(zhǎng)愛把自己當(dāng)成權(quán)威，說一不二，要求孩子必須聽自己的或聽老師的，這樣就使孩子失去了獨(dú)立思考問題的主動(dòng)性。家長(zhǎng)應(yīng)給孩子表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，讓孩子用自己的眼睛看世界。 　　其次，家長(zhǎng)應(yīng)做有心人，利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練孩子的想象力。家里的各類家具，陽臺(tái)上的植物、花草，車水馬龍的街道，形態(tài)各異的建筑物，都可以在家長(zhǎng)的啟發(fā)下使孩子浮想聯(lián)翩。 　　第三，應(yīng)允許孩子犯錯(cuò)誤。有的家長(zhǎng)一看見孩子做了錯(cuò)誤事，就訓(xùn)斥、打罵，這種做法易使孩子變得唯唯諾諾，失去嘗試和探索新事物的興趣。北京市崇文區(qū)光明小學(xué)校長(zhǎng)劉永勝在談到培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的時(shí)候說：“課堂教學(xué)活動(dòng)必須有平等和諧的環(huán)境，讓學(xué)生有安全感，這樣思維才能敏捷，才可能去創(chuàng)造。”同樣，這種做法也適合家庭，父母?jìng)円步o孩子一個(gè)安全的、寬松的、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，要尊重孩子，理解、關(guān)注、幫助他們，使他們?cè)谥車说闹С窒掠鋹偟爻砷L(zhǎng)，只有這樣的環(huán)境里，孩子們才可能去探索和創(chuàng)新。 　　一個(gè)具有創(chuàng)造精神的人， 　　首先是一個(gè)自主性很強(qiáng)的人。