青春期家長(zhǎng)孩子攜手同行

    太原市王女士問(wèn)：孩子上高一，常常因小事發(fā)火，不愿意同家長(zhǎng)溝通，跟家長(zhǎng)作對(duì)，這是怎么回事？家長(zhǎng)該怎么辦？

    孩子的這種行為表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，是青少年時(shí)期獨(dú)特的心理特征的反映――鮮明的情緒沖動(dòng)性，反抗或不順從教師及家長(zhǎng)的教育，帶有一定的逆反心理等等，這些現(xiàn)象在青少年群體中可以說(shuō)具有一定的普遍性。但是，對(duì)于青少年來(lái)講，不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒或逆反心理過(guò)重，會(huì)給自己帶來(lái)一定的心理壓力，引起心理障礙，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化，甚至對(duì)立，不愿聽(tīng)正確的教育和勸導(dǎo)，這會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。

    那么人在青少年時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出哪些獨(dú)特的心理特征？應(yīng)采取怎樣的教育措施？

    高一學(xué)生大致在十六七歲左右，處于青春發(fā)育的高峰期。這個(gè)時(shí)期人的生理機(jī)能、情感活動(dòng)、智力活動(dòng)以及其他精神生活方面都發(fā)生著極其顯著的變化。因而在他們身上出現(xiàn)了所謂的“半幼稚、半成熟”的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：

    1.認(rèn)識(shí)上的偏激。青少年與兒童相比認(rèn)識(shí)能力有了很大提高，看問(wèn)題尖銳、新穎。但他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往帶有明顯的片面性和偏激性。當(dāng)父母批評(píng)他時(shí)，完全置父母的良好愿望而不顧，一味計(jì)較父母的態(tài)度和方法。這種偏激性是由他們的思維特點(diǎn)所決定的。他們思維的獨(dú)立性、批判性、抽象性有了很大發(fā)展，但由于經(jīng)驗(yàn)不足所以表現(xiàn)出思維尖銳而不周密、新穎而又膚淺的特點(diǎn)。由于思維的這些特點(diǎn)，導(dǎo)致他們頭腦中常常出現(xiàn)一些“歪理”，并且十分執(zhí)拗，這是最讓父母頭疼的事了。

    2.情感的沖動(dòng)性。高中生的情緒、情感具有明顯的沖動(dòng)性。表現(xiàn)在行為上，容易激動(dòng)、感情用事。比如，他們有時(shí)會(huì)為一件小事大動(dòng)肝火，正如本案例中的孩子一樣，有時(shí)甚至出現(xiàn)成人難以理解的荒唐行為。他們之所以這樣，是因?yàn)檎幱谇啻喊l(fā)育的高峰期，性腺開(kāi)始劇烈活動(dòng)，此時(shí)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)中主管性腺活動(dòng)和主管情緒的皮下中樞的活動(dòng)力量過(guò)猛，致使大腦皮層對(duì)其控制的力量減弱，這樣必然出現(xiàn)情緒脫離理智控制的現(xiàn)象，再加上他們的意志力發(fā)展相對(duì)不足，所以就表現(xiàn)出情緒的沖動(dòng)性。

    3.獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展。強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)是青少年重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉；渴望獨(dú)立，對(duì)父母和老師之言不再“惟命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)太?唆，容易產(chǎn)生逆反心理。再加上其獨(dú)立性和批判性的增強(qiáng)，對(duì)成年人的信任程度有了變化，成年人在他們心中的威信開(kāi)始動(dòng)搖。對(duì)父母來(lái)講，明顯感到他們與兒時(shí)不同了，變得不順從、不聽(tīng)話，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法。

    4.心理的閉鎖性。由于既成熟又不成熟的發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致這一時(shí)期的青少年內(nèi)心世界充滿了矛盾。如獨(dú)立性與依賴性的矛盾、反抗與屈從的矛盾、閉鎖性與求諒解的矛盾、需要與滿足的矛盾等。這些矛盾使得他們的內(nèi)心常常充滿痛苦、煩惱，又不愿向周圍的長(zhǎng)者傾訴。其內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，有人稱之為“心理斷乳期”，如果家庭教育不得法，家長(zhǎng)是很難了解他們，接近他們的。

    由于以上心理發(fā)展的特點(diǎn)，因而這時(shí)期的孩子，無(wú)論對(duì)父母還是對(duì)教師來(lái)講都進(jìn)入了一個(gè)教育的困難期。家長(zhǎng)應(yīng)如何面對(duì)呢？

    首先，父母要正確認(rèn)識(shí)并且尊重與理解青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，既能看到他們想獨(dú)立和趨向成熟的一面，又能看到他們還有沖動(dòng)性、逆反等不太成熟、需要嚴(yán)格要求和恰當(dāng)指導(dǎo)的一面。

    其次，建立起民主的平等的新的親子關(guān)系。許多父母往往把處于青春期的孩子仍然當(dāng)成小學(xué)生，仍是管得多，尊重得少，采取強(qiáng)迫教育，為此常常遭到青少年的反抗。父母必須主動(dòng)改變不平等的舊關(guān)系，及時(shí)建立民主、平等的新關(guān)系，只有在平等和尊重大于強(qiáng)迫的民主氣氛中，青少年才有可能信賴父母，把父母的合理要求變?yōu)樽约旱膬?nèi)部需要。因此這就要求父母要善于創(chuàng)造家庭中的民主氣氛，不濫用家長(zhǎng)權(quán)力，以平等友善的態(tài)度與子女交往。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題時(shí)，不要以長(zhǎng)者的身份去審問(wèn)和指責(zé)，而應(yīng)以同情者的身份去理解他，體諒他、耐心傾聽(tīng)他的述說(shuō)，然后以平等的身份同他一起商量解決問(wèn)題的辦法。在民主型家庭中，不僅父母可以嚴(yán)格要求孩子，可以批評(píng)孩子，而且孩子有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，孩子也可以批評(píng)父母。

    再次，掌握批評(píng)子女的藝術(shù)。批評(píng)孩子的過(guò)失行為在日常生活中是很正常的。但對(duì)中學(xué)生的批評(píng)就不能再像小學(xué)生時(shí)那樣隨便、粗心了。對(duì)中學(xué)生的批評(píng)更要注意態(tài)度和方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。否則不僅不能達(dá)到批評(píng)的目的，而且還會(huì)加劇子女對(duì)父母的反抗心理。

    因此家長(zhǎng)在批評(píng)子女時(shí)應(yīng)做到：不能在眾人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)和不足；不能在孩子心情不好的時(shí)候批評(píng)他；不能頻繁批評(píng)；批評(píng)時(shí)，不能侮辱孩子的人格，不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥；批評(píng)不能不公正、不能不符合實(shí)際。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，批評(píng)的藝術(shù)就在于既不傷害孩子，又能使孩子為自己的過(guò)失行為感到難過(guò)和內(nèi)疚，進(jìn)而從內(nèi)心萌發(fā)改正錯(cuò)誤的愿望。

    最后，對(duì)青少年的教育多用疏導(dǎo)法、少用強(qiáng)制法。在青少年的教育中，疏導(dǎo)和強(qiáng)制都是不可缺少的。但是，根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)多用疏導(dǎo)法，少用強(qiáng)制法。一方面，在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)要多說(shuō)些鼓勵(lì)的話，同時(shí)善于借用暗示法達(dá)到教育的目的。即在沒(méi)有對(duì)抗情緒的前提下，用含而不露的手段，對(duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生影響，使他自然而然地接受教育，進(jìn)而改變自己的心理和行為；另一方面，應(yīng)該設(shè)身處地想孩子所想，盡量滿足孩子正當(dāng)?shù)暮侠淼男枰绕涫蔷竦男枰１热缢麄冃枰l(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)自己的興趣、愛(ài)好，聽(tīng)音樂(lè)欣賞藝術(shù)作品，需要與同伴交往等等，對(duì)于這些正當(dāng)?shù)暮侠淼男枰M力給予滿足。同時(shí)做父母的若能承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，那么孩子往往會(huì)變得通情達(dá)理。