矯治學習心理障礙

初中生學習偏常、失調與障礙主要有九種表現癥狀：幼稚、好動、貪玩、不肯學習的滯留，不肯動腦獨立思考、靠老師和同學幫助的依賴；對某門學科不感興越、不愛學、不愿學的偏科；學習情緒不穩定、學習成績時好時差的波動；對學習持有憂愁、煩躁、恐慌和懼怕的焦慮，容易自我滿足、不求進取的饜足；自認為無能、不如他人、自己輕視自己的自卑；視學習為學生的負擔、討厭學習、最好不要讀書的厭學；為性發育苦惱、好奇或對異性好感引起情緒不穩以致影響學習的困擾。這些表現癥狀在不同的學生身上可呈現出不同的組合，在特殊環境與事件上也可呈現并發的現象。

　　初中生學習從稍有偏常、失調到形成障礙是有一個發展過程的，只要及時用適當的形式進行輔導、幫助即可矯正和排除。為此，我校在實踐中采用了順應學生的規律的一系列對策來幫助學生矯正學習偏常、消除學習障礙并取得了中考畢業率 100% 的成效。
一、建立良好的學習環境和環境
　1 ．加強教學管理，讓學生成為學習的主人。我們進一步端正教學的指導思想，全面實施素質教育，不斷改革課堂教學，合理安排課程內容，減輕學生負擔，解放學生的時間和空間，改善學習環境，讓學生學得生動、主動些，成為學習的主人。
　2 ．提高師生對健康的認識，建立良好的環境。健康只能靠健康的去培育。教師首先要矯正自己在教學中的偏常與障礙的干擾，保持良好的心態，客觀公正地對待每一個學生、幫助學生認識自己、悅納自己、發展自己。
為了提高對學生健康的認識，我們開設了輔導講座，印發了初中生健康的標準讓學生自行對照，努力幫助學生排解學習上的困難，提出了 “ 有困難找老師 ” ，積極開展輔導活動。同時教育學生防止壓力或不良的情緒影響自己的學習，幫助學生掌握一些自我防御的方法。

二、順應規律給學生創造成功的機會
　1 ．順應從眾，提出統一要求促使具有失調和厭學障礙的學生在群體統一要求的壓力下，在健康輿論的氛圍中，自覺調節和改變不良的學習行為。提出的統一要求須隨不同的學科特點和教學階段不同從低到高，從易到難循序前進，不能脫離學生的可接受性，要讓學生嘗到成功的喜悅和體驗。
　2 ．順應個性差異，實行因材施教。在統一要求中必須細心地注意個性的差異、發育的跨度、接受能力的強弱，做好個別工作。要放下先生的架子，尊重親近體諒學習有困難的學生，尋找一切機會和方式方法，順應學生個特點，努力使他們真正學會學懂。具體操作中最需要的是不怕反復、持之以恒、讓多次的學會學懂積累鞏固成可觀的進步，讓學生嘗到 “ 我也行 ” 的成功的喜悅來增強學習的自信心，從而消除學習上的障礙。
　3. 順應好動，激活成功心態。通過開展多項活動，給學生提供表現自己才能與愛好的機會，可以在上對學生在學習上的失落給予一種補償性的滿足與平衡，激活他們想在學習上取得成功的躍躍欲試的心態及其連鎖反應。在具體操作中要有針對性地從不同角度運用被激活的成功心態提高其學習的積極性，輔之學習上的個別輔導幫助使之獲得進步的體驗，逐步消除學習上的障礙。
　4 ．順應期望，讓每個學生都能從老師那里得到應有的期望，讓每個學生公平地積極參加每個教學活動并能充分地表現自己，促使學生的學習行為朝著積極的方向發展。具體操作中要找準起點，師生情感相融，才能使學生順著老師期望控掘自己的潛能、配合老師期望揚長避短作出努力、達到期望的要求與目的，矯正不健康的學習。
三、有針對性地實施輔導
　　對學習偏常、失調或已成為障礙的學生必須有針對性地實施輔導，而且方法需因人因時因地因事而異。
　1 ．激勵方法。學家的實驗表明，一個人在一般情況下只能發揮其能力的 20%—30% ，如果受到充分激勵后可發揮到 80%—90% 。我們在輔導時就采用此法使學生對自己有一定的信心和追求。在操作中有目標激勵、情感激勵、榜樣激勵和教師行為激勵。從近期開始一步步向中期遠期前進。起點低易做到，以情感溝通鼓勵作為手段，以情感化。
　2 ．認知改變方法。初中生處在斷乳期，人生觀世界觀尚未完全確立，對社會上的人與事還處于一知半解的狀態，認識上帶有很大的片面性，行為上帝有盲目性，必須通過輔導者正確灌輸、耐心引導來幫助他們提高認知水平，改變原有的片面幼稚甚至錯誤的看法，通過理性的思考進行反思來改變原先的情感與行為，矯正學習的偏常，消除障礙。
　3 ．行為改變方法。人們的行為是通過后天學習獲得的，不良行為是在不利的環境條件下不適當的學習結果。如果改變不良環境條件，采取一些強化訓練的治療措施，可以矯正人的不良或不正常的行為，達到適應環境的目的。在具體操作中要注意迎合學生的兩個期待的需要。一是情感期待。初中學生比較脆弱，特別是有障礙的學生，有希望被老師理解的強烈愿望，老師如能對他們多尊重關解體諒些、他們情感上的期待就會得到滿足。心靈就易溝通。二是評價期待。有障礙的學生學習上不如其他同學，老師不能一葉遮目否定其其它方而的優點與特長，要有一個合乎實際的正確評價，才能對促使學生的健康起積極的作用。否則只能起負作用，要想改變不良的行為矯正問題也只能成空想。我們采用的行為改變方法有以下幾種。

　強化：利用積極或消極的強化方法，培育良好行為消除不良行為。積極放強化是正強化，學生總是求上進的、發現學習有障礙的學生稍有一點進步，就加以適當的鼓勵和贊美，來肯定鞏固他們取得的一點進步。運用批評懲罰的負強化是消極的強化，要考慮學生的承受能力，與人為善，注意弄清事實不說過頭話。

　暗示：是指在無對抗態度條件下，用含蓄間接或不明顯的方式向學生發出某種信息。學生感知信息后順從地產生和行為的附和，產生與暗示者期望相一致的結果。暗示的方式較多效果也很好．在課堂教學與作業過程中都可以用暗示的方法使學生的或行為得到調整。

　榜樣示范：是由輔導教師示范正確行為或取同學正確的行為作榜樣，以供需矯正障礙的學生模仿學習。對于有波動、依賴、厭學等障礙的學生來說，自我調控能力不強，情緒不夠穩定，需有正確的示范作為參照成為穩定情緒酌向導，促使其改變不良行為，養成良好的學習習慣。

　自信的訓練：通過幫助學生不斷增強學習信心，以此達到矯正學習不良行為的一種治療方法。首先幫學生找出學習上的不良行為。第二讓他自塑應有的學習正確行為、定個參照榜樣。第三訂出近期努力計劃，用新的學習態度與方法去實施。第四每天自我評估、每周找談話聽匯報再建新的行為目標，循序漸進。