全文長(zhǎng) 1000 字，閱讀大約需要 2 分鐘作者：王漢明 湖北省通城縣教學(xué)研究室校長(zhǎng)是學(xué)校行走的 “文化符號(hào)”，校長(zhǎng)的名字只有一個(gè)，就是“校長(zhǎng)”，但它有兩重含義: 一是校長(zhǎng)是生長(zhǎng) (zhǎng )在校園的人，它指向校長(zhǎng)成長(zhǎng)的土壤；二是校長(zhǎng)是長(zhǎng)( cháng )時(shí)間泡在學(xué)校的人，它指向校長(zhǎng)責(zé)任的堅(jiān)守。校長(zhǎng)一天的三個(gè)時(shí)空：一是要到校園的各個(gè)區(qū)域、各個(gè)角落去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，學(xué)校運(yùn)行怎樣？二是要到課堂上去坐一坐，現(xiàn)場(chǎng)感受一下師生教學(xué)狀態(tài)如何？三是要到辦公室靜靜的想一想，如何施策，怎樣出招？為此，他外顯的職業(yè)樣態(tài)應(yīng)是如下“三態(tài)”:一、教室里的聽(tīng)觀之態(tài)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，盡管校長(zhǎng)有各種各樣的工作，但應(yīng)當(dāng)把聽(tīng)課和分析課擺在首要的地位。我給自己作出一條規(guī)定：一天內(nèi)必須聽(tīng)兩節(jié)課。否則，我就會(huì)認(rèn)為這一天我在學(xué)校里什么事也沒(méi)有做。”校長(zhǎng)的主業(yè)是領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，如果不能置于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，親自掌握來(lái)自教學(xué)一線的真實(shí)情況，就不可能有正確的引領(lǐng)和科學(xué)的調(diào)控。校長(zhǎng)落坐教室聽(tīng)課、觀課，標(biāo)示傳遞的是“教學(xué)至上”的工作主向，掌握獲取的是領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，放大凸顯的是“主業(yè)為重”的角色回歸。二、校園里的行走之態(tài)行走在校園里的每一個(gè)角落，是校長(zhǎng)必修的另一半功課。這種行走，或聽(tīng)或觀，或摸或感，或品或賞。在這種看、聽(tīng)、聞、摸、問(wèn)的行走中，對(duì)學(xué)校管理觸角延伸到的每一個(gè)端點(diǎn)，都有較為真切的了解。諸如飯菜香不香、設(shè)施齊不齊、環(huán)境美不美、管理實(shí)不實(shí)、氛圍濃不濃、狀態(tài)佳不佳、效率高不高、措施實(shí)不實(shí)、安全防線牢不牢、課程落實(shí)全不全等等，都能在這種責(zé)任在肩、情懷于心的移步即景中收入眼中與心底。三、辦公室的學(xué)思之態(tài)置于案前或?qū)W或思，是校長(zhǎng)自覺(jué)自省、日趨精進(jìn)的最好修煉方式。通過(guò)學(xué)習(xí)廣聽(tīng)聞、開(kāi)眼界，接收新信息，掌握新動(dòng)態(tài)，提高認(rèn)知層次，豐富思想底蘊(yùn)，提升思維品質(zhì)。在這種學(xué)思之態(tài)中，校長(zhǎng)要不時(shí)的通過(guò)三個(gè)追問(wèn)來(lái)挖掘辦學(xué)的潛力，來(lái)激發(fā)辦學(xué)的活力，來(lái)催生辦學(xué)的動(dòng)力——假如我是學(xué)生，我愿意在我供職的這所學(xué)校讀書(shū)嗎？假如我是教師，我愿意在我供職的這所學(xué)校工作嗎？假如我是家長(zhǎng)，我愿意把孩子送到我供職的這所學(xué)校上學(xué)嗎？以“思”求解，以“思”圖強(qiáng)，以“思”去浮躁盲動(dòng)，以“思”防臆斷孤行。內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)是否協(xié)調(diào)，外部關(guān)系是否融洽，堵點(diǎn)、痛點(diǎn)在哪里，掣肘內(nèi)耗在哪里，動(dòng)能如何激發(fā)、資源如何整合，校園生活是否與師生內(nèi)心需求相匹配，課程構(gòu)架是否與育人體系相吻合等等，都會(huì)在校長(zhǎng)纏夾于心，縈繞于腦的思緒中形成最初的胚胎和雛形。校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com往期精彩 作者丨王漢明 編輯丨智庫(kù)君 我們?cè)谝黄穑梢猿蔀楦淖兊牧α浚?