當(dāng)今青少年素質(zhì)存在的主要問(wèn)題
　　智力問(wèn)題　學(xué)生的智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差等。其中，多動(dòng)癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問(wèn)題；學(xué)習(xí)技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的障礙；智力異常是指有些學(xué)生的智力可能發(fā)育不良；注意力分散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不能集中與持久；在大中小學(xué)校中均有不同程度的厭學(xué)與逃學(xué)現(xiàn)象存在。主要問(wèn)題出在學(xué)生的人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足。創(chuàng)新能力不足與動(dòng)手能力差的問(wèn)題，已成為全社會(huì)質(zhì)疑的應(yīng)試教育的矛頭所向。
　　情緒問(wèn)題　情緒是人對(duì)客面事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。學(xué)生的情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反與攻擊性行為等。焦慮癥是最常見(jiàn)的學(xué)生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀；另一常見(jiàn)的情緒問(wèn)題是情緒不穩(wěn)定、喜怒無(wú)常、不能控制；攻擊性行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為；進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，最顯著的特點(diǎn)則是“逆反”性增強(qiáng)。
　　意志問(wèn)題　意志是有意識(shí)在支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無(wú)法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑。還表現(xiàn)在日常生活中優(yōu)柔寡斷、膽小怕事、易受暗示和容易動(dòng)搖。許多學(xué)生不愿意承擔(dān)責(zé)任，難以承受挫折，感情脆弱。有的學(xué)生在學(xué)校或家庭中與人發(fā)生沖突后，動(dòng)輒就離家出走，甚至尋短見(jiàn)。
　　人格問(wèn)題　人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為自控力差、怯懦、自我中心、自卑、自閉、不合群、不善于合作等。
　　產(chǎn)生各種問(wèn)題的原因分析
　　人的素質(zhì)發(fā)展主要取決于三個(gè)要素，即：遺傳素質(zhì)，家庭與社會(huì)環(huán)境，教育者素質(zhì)與教育方法。
　　研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等障礙的主要因素。青少年的其他智力問(wèn)題、情緒問(wèn)題、意志問(wèn)題和性格問(wèn)題較為復(fù)雜，必須視為遺傳、環(huán)境和教育三因素復(fù)雜作用的產(chǎn)物。
　　下面對(duì)較為常見(jiàn)的攻擊性行為、逆反、不合群?jiǎn)栴}，作些簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的解決辦法。
　　攻擊性行為　學(xué)認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張和不滿(mǎn)的消極方式。攻擊可分為兩種方式：一是直接攻擊，二是轉(zhuǎn)向攻擊。前者是將憤怒直接發(fā)泄到構(gòu)成挫折的對(duì)象上，而后者則是把憤怒發(fā)泄到其他的對(duì)象上。自我折磨、自我虐待或自戕也屬于轉(zhuǎn)向攻擊，其特點(diǎn)是把攻擊對(duì)象轉(zhuǎn)向自己。
　　老師和家長(zhǎng)可以采用“轉(zhuǎn)移注意”法，對(duì)有攻擊性行為的學(xué)生給予較多的關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事來(lái)轉(zhuǎn)移其注意力，這樣可以培養(yǎng)興趣、陶冶性情以達(dá)到“根治”的目的。例如：消耗能量，在學(xué)生情緒緊張或怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類(lèi)活動(dòng)。培養(yǎng)文化興趣，如繪畫(huà)、音樂(lè)等愛(ài)好，是陶冶性情的最佳途徑。
　　逆反　處于“斷乳期”的青少年學(xué)生強(qiáng)烈要求別人把他們看作成人。他們的自我意識(shí)獲得空前發(fā)展，但自我控制能力還比較差，他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地違反紀(jì)律；他們喜歡與人爭(zhēng)論，但論據(jù)不足；喜歡發(fā)表見(jiàn)解，卻又判斷不準(zhǔn)；喜歡懷疑或攻擊別人，但又容易片面、缺乏事實(shí)根據(jù)。
　　老師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，“斷乳期”是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，青少年隨著身心的成長(zhǎng)發(fā)育，逐漸從依賴(lài)父母的狀態(tài)中獨(dú)立出來(lái)，開(kāi)始自己判斷和解決所面臨的新問(wèn)題，這是一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程。與他們建立一種平等的朋友式的關(guān)系；要相信學(xué)生有獨(dú)立處理事情的能力。在他們遇到困難或失敗時(shí)，幫助他們分析事物、明辨是非。與此同時(shí)，又不能遷就學(xué)生的不合理要求和不良行為，以防學(xué)生以后總是用反抗的方式來(lái)要挾老師和父母。
　　不合群現(xiàn)象　主要原因是父母和祖輩的溺愛(ài)、缺少與其他小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)機(jī)會(huì)、學(xué)校教育中缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，可以從以下四個(gè)方面做起：
　　一是在游戲與文體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、為集體榮譽(yù)而努力的精神。
　　二是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)心、責(zé)任心以及合群意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)生活中要讓學(xué)生互相幫助；對(duì)于有困難的同學(xué)要有同情心；值日生要負(fù)責(zé)任。對(duì)于孤僻的學(xué)生，首先消除他和其他學(xué)生的疏遠(yuǎn)感，然后才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。
　　三是要樹(shù)立學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生明白，在“爭(zhēng)第一”的過(guò)程中要使用正當(dāng)手段，要具有正確的心態(tài)。
　　四是要在各種教育活動(dòng)中使學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的合群、合作精神。要讓學(xué)生在互敬互愛(ài)的班級(jí)氣氛和家庭氣氛中形成合群與合作的品格