中學(xué)生自我責(zé)任心培養(yǎng)的理論與實驗

一、問題的提出

（一）自我責(zé)任心培養(yǎng)是社會責(zé)任心培養(yǎng)的基礎(chǔ)

中學(xué)生責(zé)任心可分為國家責(zé)任心、社會責(zé)任心、學(xué)校責(zé)任心、家庭責(zé)任心和自我責(zé)任心五個部分。其中自我責(zé)任心是基礎(chǔ)和根本。一個對自身都不負責(zé)的學(xué)生，就無從談起對家庭、社會、國家負責(zé)。當然，我們所講的自我責(zé)任心是指一個人在遵守道德、法律法規(guī)的前提下，對自己的生存和發(fā)展抱以積極主動、認真負責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗的反應(yīng)。它不包括那種損人利己、損公肥私的極端自我負責(zé)的“自私”。“窮者獨善其身，達者兼濟天下”，其實只有先“善其身”才能“濟天下”。

（二）自我責(zé)任心培養(yǎng)是培養(yǎng)跨世紀人才的需要

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。”

跨世紀人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開學(xué)生自我責(zé)任心的培養(yǎng)。如果一個人連“自我”都失去了，一切就都失去了基礎(chǔ)和根本。“自我設(shè)計”“自我發(fā)展”也就成了一句空話。

未來的世界是充滿競爭的時代，生活節(jié)奏快，工作壓力大，對人的素質(zhì)、生理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)要求高，培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感能時時處處“內(nèi)驅(qū)”著學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我保健、自我評價、自我調(diào)控和自我發(fā)展。從這個意義上說，培養(yǎng)自我責(zé)任心顯得非常重要。

(三)自我責(zé)任心培養(yǎng)有助于素質(zhì)教育全面開展

素質(zhì)教育是提高人的素質(zhì)、生理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的教育。其間勢必涉及到自我承受能力、自我適應(yīng)能力、認識自我生理變化的能力、在群體中實現(xiàn)自我價值的能力，而這一切能力更離不開自我學(xué)習(xí)、自我保健、自我調(diào)控、自我完善和自我發(fā)展，以及自我立德、自我立知的意識行為。一句話，自我責(zé)任心的培養(yǎng)是素質(zhì)教育不可分割的內(nèi)容。“責(zé)任感培養(yǎng)的終極目標應(yīng)該是和素質(zhì)教育目標一致的”。

(四)自我責(zé)任心培養(yǎng)也是各科教學(xué)的重要組成部分

所有學(xué)科的教學(xué)都會遇到非常個體化的學(xué)習(xí)問題，諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)性格等非智力方面的活動，以及觀察能力、注意力、記憶力、思維力、想像力等智力因素的活動。所有這些都必須在學(xué)科教學(xué)中進行各種意識滲透，進行完善和調(diào)控，而這調(diào)整和滲透的落腳點無疑是學(xué)生的內(nèi)部素質(zhì)──自我責(zé)任心。

(五)在自我責(zé)任心培養(yǎng)中提高教師的教育教學(xué)水平

所有教育教學(xué)手段都必須通過學(xué)生的內(nèi)部因素才能起作用，而學(xué)生的自我責(zé)任心是內(nèi)部因素起動的關(guān)鍵和核心力量。一個人如果有強烈的自我發(fā)展欲望，才會發(fā)掘出內(nèi)在的自我潛力，達到自我教育的目的。在培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任心的同時，實驗教師的自我責(zé)任心也不斷強化，以強烈的責(zé)任心，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面，樹立榜樣，以嚴謹細致、文明的教態(tài)，高尚、忠實、敬業(yè)的師德，以有意、有機、有序、有效的教學(xué)來教育學(xué)生，從而全面提高教育教學(xué)水平。

二、自我責(zé)任心培養(yǎng)的基本模式

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任心的三個階段

1．認識自我

認識自我是培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任心的初步階段，它包含認識自我的智能、情感、個性、行為的現(xiàn)狀及其發(fā)展的可能性。教師可根據(jù)元認知理論引導(dǎo)學(xué)生把自己當做客體來認知，以“我為什么這樣?我可以怎樣?”等問題來深入、清楚地認識自我的優(yōu)點和不足，特別是認識自我不負責(zé)任的行為和習(xí)慣。

2．發(fā)展自我

發(fā)展自我以認識自我為基礎(chǔ)，它是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會運用元認知來發(fā)展自己的智能、情感、個性、行為并達到協(xié)調(diào)的過程。即學(xué)生了解和掌握智能、情感、個性和行為各個領(lǐng)域中元認知的具體內(nèi)容，并開始運用該領(lǐng)域的元認知去計劃、決策、調(diào)節(jié)自己的智能、情感、個性和行為的發(fā)展。在這一階段學(xué)生可根據(jù)認識自我的程度，以“我怎樣改正缺點”和“我怎樣才能對自己負責(zé)”等問題來開展自我教育和自我實踐活動。

3．自我發(fā)展

自我發(fā)展是學(xué)生逐步學(xué)會運用認知能力強化自我意識，逐步自覺地協(xié)同發(fā)展自己的知情意行，并嘗試實現(xiàn)自我的過程。這一過程學(xué)生將已養(yǎng)成的自我責(zé)任心遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)。它是培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任心的最高階段，它表現(xiàn)為學(xué)生能隨時隨地注意自己的知情意行，并有較強的自我學(xué)習(xí)、自我保健、自我調(diào)控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任感的動力系統(tǒng)

在培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任感實驗中存在兩大主要矛盾，即教師期待學(xué)生自我責(zé)任感水平與學(xué)生現(xiàn)有自我責(zé)任感水平之間的矛盾，實驗?zāi)繕伺c學(xué)生現(xiàn)狀之間的矛盾。在前一對矛盾中，教師是矛盾的主要方面。后一對矛盾指學(xué)生理想中的自我責(zé)任心與現(xiàn)實中的自我責(zé)任心之間的矛盾。這兩對矛盾決定了學(xué)生自我責(zé)任感的培養(yǎng)的動力源。教師的引導(dǎo)是外動力，學(xué)生的主體意識發(fā)展是內(nèi)動力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任感的實驗?zāi)Ｊ?

1．責(zé)任心語

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自我的認識水平不斷提高，對自身所表現(xiàn)的缺點和不良習(xí)慣有所警覺，并強烈地意識到危機感和緊迫感。此時，教師可適時讓學(xué)生針對自身的問題，自己跟自己的心靈對話，讓心中的“我”去說服現(xiàn)實的我，并以簡潔的語言，寫成“責(zé)任心語”，時時警戒自己，也提醒別人。

2．責(zé)任目標

基于學(xué)生對自我責(zé)任的清醒認識和對改正缺點與不良習(xí)慣的緊迫感和危機感，教師可鼓勵學(xué)生制定責(zé)任目標。由于主體意識的積極參與，學(xué)生們制定學(xué)科學(xué)習(xí)和體育鍛煉目標的熱情高漲，他們每學(xué)期的期中、期終考試前都給自己制定目標，樂意以目標規(guī)范行為，樂意給自己壓力，以壓力為動力，以壓力為樂趣，爭取更大的進步。

3．責(zé)任實踐

任何目標轉(zhuǎn)化為成果都離不開實踐，自我責(zé)任感培養(yǎng)更是如此。教師既要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，在一言一行中培養(yǎng)自我責(zé)任感，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在實踐中更全面地認識自己，調(diào)適自我，在實際鍛煉中領(lǐng)悟角色規(guī)范，培養(yǎng)行為習(xí)慣，培養(yǎng)自我責(zé)任心。

4．責(zé)任評價

教師對學(xué)生在責(zé)任實踐中表現(xiàn)出來的自我責(zé)任感要進行評價，反饋給學(xué)生，以便學(xué)生調(diào)節(jié)自我認識和實踐活動。教師的責(zé)任評價要以鼓勵為主。

三、實驗活動的開展

（一）調(diào)查分析

1．調(diào)查對象

蘭溪市實驗中學(xué)初一(2)班56名學(xué)生。

2．調(diào)查方法

專題調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、現(xiàn)狀調(diào)查法、現(xiàn)場調(diào)查法、跟蹤調(diào)查法、面談法和問卷調(diào)查法。

3．調(diào)查內(nèi)容關(guān)于學(xué)生自我素質(zhì)，學(xué)生的信心和毅力情況，學(xué)生的近、遠期目標，學(xué)生自我發(fā)展的理想等方面的調(diào)查。

4．調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析

從四項調(diào)查結(jié)果來看，從該實驗班自我發(fā)展的理想來看，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望自己能成為收入豐厚、地位顯赫、名聲好的上等人物，而作為學(xué)生努力方向的近期目標和遠期目標，也能反映出絕大多數(shù)的學(xué)生希望自己成績優(yōu)異，能進入重點中學(xué)學(xué)習(xí)。這是本課題實驗的有利因素，是潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。

同時更能清楚地看到，學(xué)生的現(xiàn)有能力(包括學(xué)習(xí)能力、自我保健能力、調(diào)控能力、自我發(fā)展能力)及現(xiàn)有條件(辦事能力、遇事自信度)都呈現(xiàn)出嚴重不足。這也構(gòu)成了學(xué)生自我愿望與自我實際的矛盾，同時也反映了實驗?zāi)繕伺c被實驗者自身素質(zhì)的矛盾。解決這兩個矛盾的途徑只有培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任心，借以改變自我、培養(yǎng)新我，以期提高自我素質(zhì)，達到預(yù)期的責(zé)任目標——這也是本課題工作的中心和重點。

（二）制訂大綱

中學(xué)生自我責(zé)任心的培養(yǎng)不是培養(yǎng)人的自私，它的目標實施、內(nèi)容正是依據(jù)國家賦予中學(xué)生的重托而設(shè)置制訂的。課題組在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，從中學(xué)生的、生理特點出發(fā)，按照可行性、可接受性之尺碼，并從教師可操作性考慮而制訂了本實驗大綱。

（三）實踐方法

1．任務(wù)分配法

自我責(zé)任心的培養(yǎng)也要以實踐為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體生活、公益活動、社會服務(wù)、班團活動，鼓勵學(xué)生承擔任務(wù)，找到自我，實現(xiàn)自我價值，在活動中鍛煉成長，培養(yǎng)自我責(zé)任心。為明確學(xué)生的各自責(zé)任，培養(yǎng)全班學(xué)生的主人翁意識，讓每個學(xué)生有事可做，有責(zé)可負，體會“承擔責(zé)任”的酸甜苦辣，從而激發(fā)“積極配合，團結(jié)一致”的良好情感，在平素細小的班級工作中培養(yǎng)自我責(zé)任心。為此，我們課題組特別采用了任務(wù)分配法。

首先是班干部包干制。班干部是班級的特殊個體，這些特殊個體的責(zé)任心增強，在很大程度上影響其他個體的團結(jié)和諧，奮發(fā)向上。為了充分調(diào)動班干部的工作積極性，提高他們的工作熱情，激起他們的高度自我責(zé)任感(為班級服務(wù))，進而帶領(lǐng)全班同學(xué)為班級榮譽而奮斗，我們完善了管理制度，制定了崗位責(zé)任制條例。在方法上，主要采用值周班長輪流制。

其次是非干部成員的責(zé)任分配。為了真正落實人人有事干，事事有人干，同時也為了更好地配合班干部的工作，使得在班干部的監(jiān)督之下，非班干部學(xué)生能很好地工作，進而培養(yǎng)并鞏固他們的自我責(zé)任心，我們將非班干部學(xué)生分成10組(每組5人左右)，固定地安排在每個值周班長名下，對他們的班級工作(包括衛(wèi)生、紀律等)進行明確分工，班級榮辱得失直接責(zé)任到人，以便于工作管理和責(zé)任追查，從而使全班學(xué)生工作不敢稍有懈怠。通過一學(xué)年的實驗，成果非常明顯，和入學(xué)初的責(zé)任狀況相比有很大提高。

2．目標訓(xùn)練法

在班級管理中，運用目標管理，圍繞確立目標、實施目標及考核目標，來培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感是一種行之有效的方法。目標管理最大的功能在于它的鼓勵性，能通過一個個小目標的實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，充分滿足學(xué)生的愿望感，引發(fā)學(xué)生的迫切感。

3．榜樣感染法

少年兒童的可塑性很強，模仿是他們的天性。他們認識客觀世界主要借助具體的形象思維。對學(xué)生進行自我責(zé)任感的培養(yǎng)，不能光靠口號或抽象的結(jié)論，應(yīng)該為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責(zé)任感，發(fā)展自己、完善自己乃至推銷自己的巨大熱情，不斷提高學(xué)生的自我責(zé)任意識。

4．習(xí)慣訓(xùn)練法

改變學(xué)生身上的壞習(xí)慣、不良思想，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣、先進思想，使他們對自己負責(zé)，做一個寬容體諒之人，做一個自立、自信、自控、自愛之人，這也是學(xué)生自我責(zé)任感培養(yǎng)的目的之一。

初中學(xué)生年齡在12～16之間，開始進入，是第二個自我形成期。這時期他們中斷了對父母的依戀，需要獨立、自信，有自我價值的感受，但情緒上又緊張不安，需要被承認和感情交流。我們抓住初中生這一關(guān)鍵時期，進行愛的教育，引導(dǎo)學(xué)生矯正不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)他們的自我責(zé)任感。首先是師愛，以教師的博愛之心，換取學(xué)生的愛心，以愛換愛，形成師生間愛的雙向交流。其次是舉辦“愛”的系列講座，加強學(xué)生的日常行為的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，強化行為的動機沖突，反復(fù)訓(xùn)練日常行為，養(yǎng)成自覺自控行為的習(xí)慣，其中以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。

5．班團活動法

發(fā)揮班集體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格，加強班團工作的管理，發(fā)揮班干部、團員的核心作用，教給學(xué)生自我管理的方法，讓學(xué)生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務(wù)與執(zhí)行任務(wù)的矛盾，在強調(diào)個人利益服從集體利益、個人行動服從團體行動的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任心、任勞任怨、情緒穩(wěn)定等性格品質(zhì)。

6．專題報告法

圍繞一個主題進行教育活動，具有直接、靈活、有效的功能。進行專題報告，還可以直接提高學(xué)生的自我價值意識，激發(fā)學(xué)生“拼搏”、“競爭”、“自我推銷”等增長才干的強烈愿望。專題報告還能增強自信心、自尊心，能交換心靈，棄舊圖新。一句話，它可以強化自我發(fā)展、自我負責(zé)的精神(即自我責(zé)任心)。

7．游戲激趣法

組織學(xué)生參加自己喜愛的各種興趣活動，以喜聞樂見的形式來吸引學(xué)生，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需求，增強學(xué)生做事能力及辦事信心，融洽師生感情。在興趣盎然的活動中，展現(xiàn)學(xué)生的好奇心、好勝心，拓展學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生由活動本身的興趣轉(zhuǎn)移到對活動的“樂趣”，最后引導(dǎo)到某一事物的“志趣”。

8．情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)的主渠道應(yīng)在各科教學(xué)之中，各科實驗老師是情境創(chuàng)設(shè)者。該班各科實驗老師充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在感知、感受、感動的全過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)悟自我感知、自我責(zé)任心在自我發(fā)展中的價值作用和重要意義。同時借用多媒體教育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象、聲情并茂的教育教學(xué)情境，通過直觀的畫面，和諧的音律刺激學(xué)生感官，使學(xué)生產(chǎn)生情緒體驗，感化自我責(zé)任心，感知具有一顆責(zé)任心所帶來的成功喜悅，從而形成自我責(zé)任心的良性循環(huán)。

9．情緒感染法

“親其師而信其道”，教師具有高尚的師德和良好的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生便能樂意接受“師之道”。所以課題組成員在與學(xué)生接觸時，達成以下共識并付諸實施：

奉獻一顆愛心。用愛的力量和奧秘去激發(fā)學(xué)生的自尊、自信、自強，讓學(xué)生感受到被愛。同時，以同樣的感受去愛別人，用愛心發(fā)掘?qū)W生的隱匿，誘導(dǎo)潛在情緒，深化自我責(zé)任心。同時抓住教學(xué)中的兩條主線——“知識對流線”和“感情對流線”，在“知識對流線”上要求實驗老師主導(dǎo)“感情對流線”，將健康的感情體驗傳給學(xué)生，借以深化他們的自我責(zé)任心。改善師生交往，建立良好的師生關(guān)系。尤其要求實驗老師在語言上真實可信，言之有物，言之有情，言之有新，情深意濃，有節(jié)奏感，以聲傳情，特別是以公正、無私、普遍、持久之情來深化學(xué)生的自我責(zé)任心。

10．輔導(dǎo)法

學(xué)生自我責(zé)任心不夠理想或?qū)W生自我責(zé)任心實踐中出現(xiàn)的問題有很大一部分存在原因，諸如學(xué)習(xí)情緒問題，改正缺點，缺少毅力和信心問題。這一些問題，只有采用輔導(dǎo)的方法，才能得以解決。

（四）開展活動的途徑

1．以學(xué)校為主，又以學(xué)校中的課堂為主

作為責(zé)任感培養(yǎng)的基礎(chǔ)——自我責(zé)任感的培養(yǎng)，它的主陣地在學(xué)校。以中學(xué)生自我責(zé)任感為切入口，在全校范圍開展有意義的活動。新入學(xué)的學(xué)生，易接受教育，自我意識開始增強，想做新人，我們便結(jié)合政教處開展“邁好中學(xué)第一步”活動。如“推銷自己”、“小學(xué)生活一頁”，班會“我在這班里扮演的角色和應(yīng)盡的責(zé)任”，舉行“邁好中學(xué)生第一步”演講比賽，根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》和《學(xué)校規(guī)章制度條例》組織知識競賽，在實驗班評選“自我責(zé)任”標兵和“責(zé)任轉(zhuǎn)變”典型，開展行為規(guī)范集體達標活動(將個人責(zé)任融入集體責(zé)任之中)，評選行為達標組和行為達標生，使學(xué)生產(chǎn)生對班級的歸屬感、義務(wù)感和尋求尊重的欲望，讓學(xué)生找到自己的坐標，不斷完善自己在中學(xué)階段應(yīng)具有的形象。

建立軍訓(xùn)制度。軍訓(xùn)不但是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，達到挫折教育的目的，更是進行集體主義教育的好形式。軍訓(xùn)制度將學(xué)生的自我責(zé)任感納入更大的集體中，在培養(yǎng)中學(xué)生自我責(zé)任心的過程中，我們始終把握住課堂這一主渠道。

2．以家庭為輔，又以對家庭生活中的責(zé)任分工為主

由于現(xiàn)代家庭的特殊性，使父母們對自己的子女疼愛有加，而意志自理能力、協(xié)作精神及責(zé)任感的培養(yǎng)都是嚴重不足。

我們通過召開家長會、現(xiàn)代家長教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，和家長們形成共識，共同來培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感。我們的目標是通過家庭責(zé)任感的培養(yǎng)，來完善學(xué)生的自我責(zé)任心，完善學(xué)生的人格。活動方式主要以家庭生活中的責(zé)任分工為主，和學(xué)生簽訂家庭責(zé)任合同書，讓他們知道家庭成員各自的工作崗位和主要任務(wù)，懂得自己在家庭中應(yīng)盡的義務(wù)，理解父母對自己的養(yǎng)育之恩和對自己的希望值，一個階段檢查一次，評選出“家庭責(zé)任之星”。

3．以社區(qū)為延伸，又以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村委會的參與活動為主

我們在培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任感的同時，也沒有忽視向社區(qū)的延伸。

四、實驗的效果

（一）學(xué)生自我素質(zhì)明顯提高

通過兩個學(xué)期實驗，實驗班學(xué)生在自我素質(zhì)方面的提高明顯超過對比班。

（二）增強了學(xué)生的自我服務(wù)意識

言及服務(wù)，不外乎兩種，為他人服務(wù)和為自己服務(wù)。自我服務(wù)意識是建立在自我責(zé)任感基礎(chǔ)之上的。所謂自我服務(wù)意識就是指為自我完善、自我發(fā)展而提供有利條件的一種意識。通過自我責(zé)任心的培養(yǎng)，學(xué)生自我服務(wù)意識明顯增加，特別是學(xué)習(xí)時間的科學(xué)安排、課前學(xué)習(xí)用品準備、學(xué)習(xí)方法的尋求、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣化、借助老師為自身學(xué)習(xí)服務(wù)的意識。

（三）增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性

通過學(xué)生自我責(zé)任心的培養(yǎng)，首先是明了人生在世有許多被人尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要；其次是將這種需要付諸行動，形成一種改造自我的力量。由于自我責(zé)任感的培養(yǎng)激發(fā)了內(nèi)部動機(如求知欲、自尊心、好勝心、理想、信念、成功的體驗等)，形成一種穩(wěn)定的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力(指為獲得教師和家長的贊許認可而產(chǎn)生的動機)，從而在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出更強的主動性和更大的積極性。

（四）提高了學(xué)生行為中的自我責(zé)任意識

行為是受思想支配而與周圍環(huán)境發(fā)生關(guān)系的活動，人們的行為是正常行為還是“問題行為”，則完全由思想支配，人的靈魂支配，而自我責(zé)任心即是一個人的靈魂。

通過自我責(zé)任心的培養(yǎng)，規(guī)范了學(xué)生的行為，提高了學(xué)生行為中的自我責(zé)任意識。如認真聽課意識、獨立學(xué)習(xí)意識、守紀意識、和睦相處意識、情緒性格方面的自我調(diào)節(jié)意識、習(xí)慣上的自我改變意識等。

通過兩個學(xué)期的艱苦培養(yǎng)，不僅克服了“自我意識”過敏，矯正了學(xué)生中的偏離行為，而且由于個體行為意識的提高，直接促成了班級的凝聚力、戰(zhàn)斗力和集體責(zé)任心。

（五）提高了競爭意識，優(yōu)化了凝聚力，強化了班級榮譽感

由于培養(yǎng)了學(xué)生的自我責(zé)任心，那種自我發(fā)展、自我完善的意識變得非常強烈，自我認識變得非常主動(主要采用學(xué)生的自我利弊分析法)，自我改善變得非常堅決，自我學(xué)習(xí)變得自覺，自我保健變得執(zhí)著。