為何年少的她們會傾慕老師

美國心理學家赫洛克從發(fā)展的角度，把青少年性意識的形成分成４個階段：疏遠異性的反感期——牛犢戀時期——接近異性的狂熱期——正式的浪漫戀愛期。赫洛克把進入性萌發(fā)期的青少年，對某一特定年長異性傾心和愛慕的情感，形象地稱為“牛犢戀”（calflove）。中學生的“戀師情結”即是牛犢戀的一種表現(xiàn)形式，瓊瑤、茨威格等中外作家的文學作品及影視作品中對這種現(xiàn)象時有描寫。日本一位心理學家曾對大學生做過回溯性調查，了解他們在中學時期是否對異性老師產(chǎn)生過超過一般師生關系的戀慕心理，相當一部分學生尤其是女生作了肯定回答。

從青少年心理發(fā)展的角度講，“戀師情結”一般發(fā)生在處于青春期的部分中學生身上。進入青春期后，中學生開始對異性產(chǎn)生興趣和注意，產(chǎn)生朦朧的性愛心理體驗。這種心理的成熟和接近異性的渴望，由于身心發(fā)展以及在家庭和學校中地位的變化，中學生進入渴望離開雙親的保護以尋求自立的“心理斷乳期”，他們的心理狀態(tài)十分矛盾復雜。由于教師職業(yè)的特點，與學生朝夕相處，和學生情感比較親切深厚。如果此時在青少年身邊出現(xiàn)一位既富有才華和人格魅力，又尊重和理解他們的獨立意愿，滿腔熱忱地關愛學生、引導學生順利步入人生的優(yōu)秀教師，處于青春萌發(fā)期的某些中學生，就有可能在潛意識中對某位異性教師產(chǎn)生一種朦朧的，混雜著信任和崇拜、依戀和愛慕的微妙情感，進而導致“戀師情結”的發(fā)生。“戀師情結”是青少年性意識發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，不能不加區(qū)分地簡單視之為“變態(tài)心理”。

“戀師情結”的心理特征

1.有一定積極的潛在動力

一般而言，中學生的“戀師情結”多屬于一種純真的精神人格向往。人們觀察到，中學生迷戀的異性教師，往往是那些儀表、風度、智慧和人格出類拔萃，對學生傾注了無私的愛，深受學生欽佩敬仰的人。從心理的深層次分析，中學生這種對異性教師的鐘情與“英雄崇拜”，實質上是他們內心自我完善動機的自然流露，他們常常產(chǎn)生一種自我完善的迫切意向，表現(xiàn)出較高的進取心和行動的積極化。例如，有的學生在學習中迸發(fā)出飽滿的熱情，力求取得優(yōu)異成績，以引起這些老師對自己的好感和注意；有的學生希望將來報考師范學院，伴隨自己鐘情的老師終身從事教育事業(yè)。可以認為，中學生的“戀師情結”，透射出青少年對美好事物的純真向往，從某種意義上講，具有一定積極的潛在動力作用。

2.有閉鎖心理

觀察發(fā)現(xiàn)，具有“戀師情結”者大多具有閉鎖心理，他們極少向父母、師長或同伴吐露內心的隱秘，這和一般中學生中流行的追星族的張揚、炫耀和相互模仿行為有很大區(qū)別。由于傳統(tǒng)的倫理觀念和社會輿論，人們對于年齡、能力、社會地位懸殊過大的戀情，通常采取不接納態(tài)度，這種無形的壓力迫使許多中學生將自己的情感深藏心底，或是通過日記獨自傾訴和品味，表現(xiàn)出嚴重的閉鎖心理。他們常常把傾慕對象過分理想化，羞于道出，怯于表示，惟恐自己冒失、輕率的舉動會引起對方的不滿和反感。因此，多數(shù)具有這種情感的學生發(fā)展為一種熾烈虔誠而又虛幻的單戀。這種理智與情感、幻想與現(xiàn)實、沖動與壓抑的激烈思想斗爭，常常攪得他們焦慮不安，對中學生正常的學習生活以及心理健康造成了一定的負面影響。

3.多發(fā)于女孩身上

學者認為，“戀師情結”存在某些性別差異，一般以處于青春萌動期的少女居多。這可能是由于青春期的女孩對情感的要求比較深刻和細膩，有高度的情緒易感性，渴望被人理解和保護有關。而且，這種情感的發(fā)生以內向型的中學生居多，尤其是那些社會適應不良，缺乏家庭溫暖與關愛、性格孤僻的青少年較易發(fā)生。